王濤 李琪娜

摘 要：高校心理健康教育是大學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、整體推進(jìn)、全面實(shí)施。據(jù)此，試圖在“三全育人”教育理念下，積極構(gòu)建全員參與、全程關(guān)注、全方位實(shí)施的心理健康教育新模式。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康；“三全育人”；模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.16.079

隨著人們對(duì)“健康”的重視和社會(huì)對(duì)健康概念的宣傳，大家對(duì)健康也有了更為明確的定義。世界衛(wèi)生組織對(duì)“健康”給出的定義，包括軀體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性良好。對(duì)于大學(xué)生而言，軀體健康固然重要，心理健康也不能被社會(huì)、學(xué)校和家庭所忽視。習(xí)近平總書記在2016年全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。教育部2017年公布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中將“大力促進(jìn)心理育人”作為“十大育人”的重要實(shí)施內(nèi)容、載體、路徑和方法。

1 “三全育人”理念下心理健康教育模式的提出

改革開放以來，我國教育事業(yè)快速發(fā)展，對(duì)于教育者和學(xué)生而言，面對(duì)競爭日趨激烈的環(huán)境，都可能產(chǎn)生心理問題。因此，高校心理健康教育的內(nèi)涵和外沿也應(yīng)以問題為導(dǎo)向，不斷從理念和實(shí)踐上創(chuàng)新，探索三全育人理念下適應(yīng)當(dāng)代高校心理健康教育的新模式。

“三全育人”是全員育人、全方位育人和全過程育人的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。 2004年中發(fā)16號(hào)文件就提出了全員育人、全程育人、全方位育人的理念。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確高校應(yīng)“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”的原則，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作。

在心理健康教育中理解“全員育人”。高校的心理健康教育是一個(gè)全員參與的工作，一方面，從服務(wù)對(duì)象的角度看，包含了教育工作者即教師，和教育對(duì)象即學(xué)生。另一方面，從從業(yè)者的角度看，包括心理咨詢師、教職員工，以及朋輩幫扶人。全員共同參與，既是教育服務(wù)者，也是參與體驗(yàn)者。

在心理健康教育中理解“全程育人”?？偨Y(jié)心理咨詢實(shí)踐和跟蹤研究可見，大學(xué)生的心理塑造、價(jià)值觀養(yǎng)成是一項(xiàng)長期工程、戰(zhàn)略工程，貫穿于教育教學(xué)全過程，需要常抓不懈、久久為功。根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展變化的客觀規(guī)律，把握好大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)和心態(tài)過渡這個(gè)關(guān)鍵期，抓住重點(diǎn)、精準(zhǔn)發(fā)力，方能達(dá)到事半功倍的效果。

在心理健康教育中理解“全方位育人”。心理健康問題的形成原因較為復(fù)雜，與社會(huì)環(huán)境、家庭成長、性格、壓力等有關(guān)系，且可能由單一的困難轉(zhuǎn)化為“雙困”，甚至是“多困”，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。因此，實(shí)施心理健康教育應(yīng)該由社會(huì)和高校共同負(fù)責(zé)，從緩解生活壓力、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、傳授正確學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)建和諧平安校園、提供優(yōu)質(zhì)高效管理服務(wù)等多方面開展工作，形成合力。

綜上，高校心理健康教育應(yīng)該整合社會(huì)和學(xué)校的資源，全員參與，全過程關(guān)注，全方位實(shí)施，為師生陽光心理提供強(qiáng)有力的保障。

2 高校心理健康教育的現(xiàn)狀

立足于時(shí)代背景下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡不充分也引起了一些社會(huì)問題，如社會(huì)貧富差距過大，人們承受著多重生活壓力；計(jì)劃生育政策實(shí)施，獨(dú)生子女成形成的新問題；社會(huì)變遷和價(jià)值多元下，單親家庭子女和留守兒童逐年增多；各類思潮對(duì)大學(xué)生正確價(jià)值觀人生觀的沖擊等等，在高校師生中有較為集中的體現(xiàn)，隨之產(chǎn)生了很多心理方面的問題。隨著社會(huì)對(duì)心理問題的關(guān)注，國家對(duì)心理健康教育工作重視程度日益提高，教育部也積極推進(jìn)高校心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從組織、制度、經(jīng)費(fèi)、場地、人員等多方面給予保障，但在落實(shí)上，仍表現(xiàn)為差異化嚴(yán)重。

2.1 頂層設(shè)計(jì)有待統(tǒng)籌

高校實(shí)施的傳統(tǒng)心理健康教育，主要依托于課堂教學(xué)、心理健康教育活動(dòng)和心理咨詢等方式，重在宣傳心理知識(shí)和疏導(dǎo)心理問題。并未將工作前置，從問題產(chǎn)生的根源上開展幫扶工作。學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、政策保障往往更注重于心理健康教育工作本身，將數(shù)以萬計(jì)的師生心理健康教育全部委系于幾位專職心理健康教師，這從體制上賦予了專職教師不可能完成的工作任務(wù)。學(xué)校全員并未參與或者有意識(shí)的融入心理健康教育中，心理健康教育的體制機(jī)制不夠健全，對(duì)心理問題缺乏從整體角度進(jìn)行宏觀的把握，師生之間、部門之間融合度不夠，沒有形成合力，教育資源也無法最優(yōu)配置，利用程度不高。

2.2 需求側(cè)與供給側(cè)失衡

基于唯物辯證法的矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律判斷，教育領(lǐng)域的供結(jié)側(cè)和需求側(cè)相伴相生，供給創(chuàng)造需求，需求倒逼供給，調(diào)整好供需結(jié)構(gòu)促進(jìn)教育健康可持續(xù)發(fā)展。

目前高校心理健康教育在有效供給上存在差距，在知識(shí)普及上停留在大班教學(xué)，師資力量又不能充分保障，灌輸式教育現(xiàn)象仍然存在；在活動(dòng)組織上停留在講座、報(bào)告會(huì)、培訓(xùn)班等方式，學(xué)生參與度不高，效果難以保障；在咨詢服務(wù)上因?yàn)閺臉I(yè)人員素質(zhì)參差不齊，咨詢效果也難以保障；在利用新技術(shù)、新媒體開展心理健康教育上，也有很大欠缺。這些問題顯然與心理健康教育的需求很難相適應(yīng)，導(dǎo)致需求側(cè)與供給側(cè)的結(jié)構(gòu)失衡。

2.3 師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

根據(jù)湖北省心理健康教育示范中心建設(shè)要求，學(xué)校應(yīng)按配備1∶3000配備專業(yè)心理健康教師，普通高校學(xué)生規(guī)模在20000左右，即應(yīng)配備專職人員7人，高校在崗位設(shè)置上很難達(dá)到這一要求。同樣，專職輔導(dǎo)員也很難達(dá)到國家按1∶200 配備的要求。專職心理健康教師和輔導(dǎo)員忙于平時(shí)繁重的日常事務(wù)工作，很難聚焦主責(zé)主業(yè)。對(duì)隊(duì)伍的培訓(xùn)培養(yǎng)更難以全覆蓋，難以提高心理健康教育隊(duì)伍的專業(yè)化知識(shí)水平。

2.4 育人合力有待形成

由于傳統(tǒng)思維的限制，受高考指揮棒的影響，社會(huì)很容易將心理健康教育工作限定在高校，甚至限定在心理健康教師或輔導(dǎo)員隊(duì)伍的范疇內(nèi)。實(shí)施心理健康教育，營造良好的社會(huì)氛圍和秩序，既是高校義不容辭的責(zé)任，也是社會(huì)和家庭必須承擔(dān)的義務(wù)，“學(xué)?！鐣?huì)—家庭”三位一體的育人氛圍還未形成。從高校本身而言，由于認(rèn)識(shí)不足，很多教職員工并未認(rèn)識(shí)到本身承擔(dān)的教書育人的職責(zé)，往往是在身其位，只謀一隅之政，人為的把教書與育人、管理與育人、服務(wù)與育人割裂開。因此，高校、社會(huì)與家庭整合的育人合力還有待形成。

3 基于“三全育人”理念的心理健康教育模式構(gòu)建

高校作為實(shí)施主體，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)身心健康的高素質(zhì)人才的主體責(zé)任，在“三全育人”理念下，按照全員參與、全程關(guān)注、全方位實(shí)施的要求，積極構(gòu)建心理健康教育的新模式。

3.1 實(shí)施“大健康”教育，營造全員育人環(huán)境

“大健康”教育從兩個(gè)層面理解，一方面，服務(wù)對(duì)象應(yīng)立足學(xué)生輻射教職員工，另一方面，工作內(nèi)容應(yīng)以心理健康為主融合身體健康和社會(huì)適應(yīng)性教育。實(shí)施大健康教育，將學(xué)校全體教職員工、學(xué)生家庭和社會(huì)人士、優(yōu)秀學(xué)生等納入全員育人體系中。從人員組成這個(gè)維度上搭建一個(gè)以心理專業(yè)教師、輔導(dǎo)員為主要核心，全體教師、家庭成員為主力軍，學(xué)生朋輩及社會(huì)力量為中堅(jiān)力量的大學(xué)生心理健康教育人員體系。

高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的培養(yǎng)，在數(shù)量上按國家的要求配備到位，同時(shí)，經(jīng)常性的開展業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，提高專業(yè)隊(duì)伍的素養(yǎng)。加強(qiáng)專兼職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)與培訓(xùn)，輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師和貼心朋友，可以在日常溝通交流中傳遞正能量，及時(shí)處理突發(fā)的心理危機(jī)事件，保障學(xué)生身心安全。學(xué)生群體中間要有依靠的力量，每班設(shè)一名心理委員，定期組織開展培訓(xùn)，提高發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理異常的能力。建立起“班級(jí)心理委員—學(xué)院輔導(dǎo)員—心理健康教育中心—學(xué)校”四級(jí)危機(jī)干預(yù)體系，及時(shí)妥善處理學(xué)生中的心理問題。

同時(shí)，高校應(yīng)積極組織開展專業(yè)性、知識(shí)性、趣味性融為一體的心理健康知識(shí)普及教育活動(dòng)，吸引廣大師生主動(dòng)參與，在參與中體驗(yàn)和感受心理健康的重要性，正確認(rèn)識(shí)心理問題，主動(dòng)尋求專業(yè)的幫助。

3.2 實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，實(shí)現(xiàn)全過程育人

高校實(shí)施心理健康教育應(yīng)做好工作前置，從源頭上解決學(xué)生的實(shí)際困難，避免學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。目前，高校在校學(xué)生的困難大致可以分為學(xué)業(yè)困難、身心困難、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困難等四類，有些為單一表現(xiàn)，有些可能為多重表現(xiàn)，可以通過精準(zhǔn)幫扶工作體系，有針對(duì)性的開展工作，緩解學(xué)生困難和壓力。

精準(zhǔn)幫扶首先要求對(duì)困難類型精準(zhǔn)識(shí)別，學(xué)院每學(xué)期初將困難學(xué)生精準(zhǔn)識(shí)別出來，根據(jù)主要困難類型確定幫扶類別，并按照“一人一冊(cè)”的要求建檔，實(shí)施幫扶計(jì)劃。對(duì)于經(jīng)過一定周期脫困的學(xué)生，進(jìn)行“銷號(hào)”，有進(jìn)有出，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。其次要求全員參與、全過程幫扶，建立“1+1+1”幫扶機(jī)制，即每一名幫扶對(duì)象確定一名責(zé)任教師，確定一名優(yōu)秀學(xué)生作為朋輩幫扶人。全校教師均需擔(dān)任幫扶責(zé)任教師，對(duì)困難學(xué)生私人定制個(gè)性化的幫扶措施，發(fā)揮教師引導(dǎo)和朋輩幫扶的作用，給予幫扶對(duì)象全面的幫助。

3.3 實(shí)施共同關(guān)注，落實(shí)全方位育人

全員育人和全程育人架構(gòu)離不開全方位育人，在做好幫扶困難學(xué)生這些點(diǎn)上的工作，應(yīng)該把心理健康教育融入到教育、管理、服務(wù)的方方面面中。首先融入課堂教學(xué)，任課教師在通過一定的培訓(xùn)后，在課堂講授中加入心理健康教育知識(shí)，既能夠把握學(xué)生心理，又能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)融入到日常管理和服務(wù)中，提高管理人員的服務(wù)意識(shí)，貼近學(xué)生、了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生提供更為貼心的服務(wù)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度和極具親和力的管理感染學(xué)生，保障學(xué)生陽光生活，健康成才。

綜上，高校心理健康教育工作是師生良好的心理素質(zhì)的重要保障，無論是教育還是受教育者都應(yīng)積極的參與，在參與中奉獻(xiàn)愛心，也可以通過助人以自助，既是參與者也是受益者。高校以“三全育人”教育理念為指導(dǎo)，在育人實(shí)踐中將心理健康教育工作作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，積極構(gòu)建全員參與、全程關(guān)注、全方位實(shí)施的心理健康教育工作新模式，以問題為導(dǎo)向，以實(shí)施效果為目標(biāo)，通過鞏固心理健康課堂教學(xué)、心理教育活動(dòng)培育、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)等傳統(tǒng)教育陣地，不斷拓展新思路，利用新技術(shù)，解決新問題，探索新模式，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、又紅又專的社會(huì)主義優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]王濤等.大學(xué)生心理健康教育[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2017：6-7.

[2]魏武斌等.三全育人體系下大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)化探究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2017，（6）：69-71.

[3]韓慧莉.構(gòu)建研究生思想政治教育“三全育人”新格局[J].中國青年研究，2012，（7）：109.

[4]王苓，王濤.高?！叭彼枷胝谓逃行緩絒J].武漢工程大學(xué)報(bào)，2010，（1）：24.

[5]張旭等.高等教育“供給側(cè)”綜合改革推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展[J].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，（1）：26-35.