顧甜甜

【摘 要】高中地理課程標準明確指出學校要全面推進素質(zhì)教育，課程教學注重與實際相結(jié)合，學生應當在學習基本地理原理的基礎上，學會自己推理分析地理規(guī)律，解釋現(xiàn)實生活中的地理現(xiàn)象和問題，這一要求與陶行知先生所提倡的生活教育理念十分契合，本文主要闡述在地理課堂中運用教學做合一理念來提升地理教學的實效性。

【關鍵詞】高中地理；陶行知；教學做合一

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生提出的三大生活教育理念之一，是指以做為核心，主張在做上教，在做上學，教學做并不是分散的，而是一體的，主張要將三者有機融合，貫穿學生教育的全過程。高中地理學科研究的是自然環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，如果單一的理論學習后，我們的學生連身邊最基本的地理現(xiàn)象都無法解釋，那就說明教學工作是沒有意義的，因此，在地理課堂中滲透教學做合一這一教育思想，喚醒學生地理意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

一、結(jié)合案例，開展深度探究

案例本身來源于我們的現(xiàn)實生活，具有一定的趣味性和吸引力，地理學科的案例既是課堂教學的催化劑，同時也是地理教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，蘊含著豐富的地理現(xiàn)象和原理。地理學科是一門綜合性課程，而案例也具有廣泛性和多樣性，為學生開展深度探究提供了豐富的地理背景材料，推動了地理教學目標的順利完成，有助于激活學生創(chuàng)造性思維。

例如，在講解湘教版高中地理選修六第四章《第三節(jié) 大氣污染及其防治》時，當下困擾到人們?nèi)粘Ｉ钭顕乐氐木褪庆F霾，隨著城市化建設的不斷推進，越來越多的地方被霧霾侵襲，雖然其中不乏有氣候的因素，但大多數(shù)仍是由人類活動引起的，我組織學生觀看了關于霧霾的紀錄片，灰蒙蒙的天空籠罩著整個城市，感受不到任何現(xiàn)代化的氣息。之后，學生探究認為既然霧霾源于人類活動，就要從人類活動中加以遏制，國家強有力的政策和每個人行為的改變都必不可少。學生還從日常中的小細節(jié)提出一些改善環(huán)境的措施，為人類維護賴以生存的環(huán)境建言獻策，形象的視頻比刻板的文字更容易引起學生的感觸，引發(fā)學生深度地探討分析，切實地提出自己獨到的見解。

有了具體的案例支撐理論，才能更深入地理解地理現(xiàn)象的本質(zhì)，在探究分析案例的過程中，學生可以集思廣益，吸納不同的觀點，深化學生的地理思維意識和分析現(xiàn)象能力。

二、實地調(diào)查，深化區(qū)域認知

實地調(diào)查是調(diào)查者直接地向被訪問者搜集第一手資料的過程，是原始數(shù)據(jù)的來源，關于課題的調(diào)查范圍通常限定于本地地理環(huán)境，調(diào)查的前提是確定調(diào)查目的，有目標、有意識地傾向于某一專題進行調(diào)查，可以讓學生了解當?shù)氐牡乩砦幕F(xiàn)狀，分析周圍的地理環(huán)境，為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出一些可行的建議。

例如，在湘教版高中地理必修二《第四章 人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》的單元復習中，為了讓學生了解周圍人對人地關系的認識，我們設計開展了關于人地關系的實地調(diào)查，調(diào)查地點選擇在人流密集的中心區(qū)，訪問問題包括是否了解當下人地關系、可持續(xù)發(fā)展觀念等等，大多數(shù)人認為現(xiàn)在人地關系較為緊張，雖然了解國家推崇的可持續(xù)發(fā)展，但在生活中踐行的很少，并且認為應該整治的是大型污染工廠，學生們告訴他們，可持續(xù)發(fā)展需要每個人踐行才能真正得以實現(xiàn)。我們調(diào)查結(jié)束后，給每位被訪問者發(fā)放了環(huán)保購物袋，呼吁他們在日常生活中低碳生活，保護環(huán)境，學生們帶動周圍人用自己的實際行動為城市建設貢獻一份微薄的力量。

學生從課本上得到的東西終究是間接的，實地開展調(diào)查能夠讓學生脫離課本，直接地了解當下社會的實際情況，與社會發(fā)展接軌，真正做到教學做合一。

三、組織實踐，嘗試學以致用

紙上得來終覺淺，所有的理論知識的學習都是為了更好地應用到實際生活中，根據(jù)課本內(nèi)容合理地開展實踐活動，指導學生運用基礎的地理知識原理發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實問題，離開教室有限的空間，不僅給學生緩解學習壓力，而且可以有效地解放學生的創(chuàng)新思維，杜絕填鴨式教學，培養(yǎng)綜合全能應用型人才。

例如，在講述湘教版高中地理必修二第三章《第三節(jié) 工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》時，我組織學生到某家具制造業(yè)工廠參觀，分析其地理位置和區(qū)位因素，為該工廠提出一些可行的建議。學生分析發(fā)現(xiàn)我們參觀的工廠位于市場邊緣地帶，很少有人光顧，生意一直沒有起色，根據(jù)地理理論學習到家具制造業(yè)屬于市場指向型企業(yè)，不便于長途運輸，該類企業(yè)通常分布在消費市場周圍，通過向工作人員的了解，他們提到市中心各類成本相對較高，不利于盈利，學生們建議既然在邊緣地區(qū)也無法盈利，位于消費市場的話可以減少運輸?shù)馁M用，也可以增加客流量，是值得嘗試的策略。學生們將自己學到的知識合理地應用到了實踐中，體會到地理知識的實用性。

實踐活動不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)生活處處皆地理，更重要的是學會學以致用，每一個教學目標都要得以落實，才能夯實學生的地理基礎知識，為進一步的地理學習奠定基礎。

“行是知之始”，是陶行知先生的至理名言，行就相當于“做”，教學活動要緊緊圍繞圍繞“做”展開，以生活現(xiàn)象為背景，有效滲透教學做合一，讓學生體會地理知識的實用性，提升地理教學的實效性。

【參考文獻】

[1]王慶軍.地理教學要做到教、學、做合一[J].快樂閱讀，2013（02）

[2]周丁如.高中地理教學中應用陶行知生活教育思想探析[J].新課程學習（下），2014（12）

（注：本文是江蘇省陶行知研究重點課題《陶行知與杜威教育思想比較研究》的研究成果，課題編號：TY-b/2016/12）