孔麗萍

摘要：數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)是基于問(wèn)題意識(shí)概念的基礎(chǔ)上提出的，使學(xué)生知覺(jué)到現(xiàn)有條件和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間需要解決的矛盾、疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、、焦慮的心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，并讓他們自己去探索解決問(wèn)題，意義十分重大。在課程改革的背景下，老師們都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，但如何激活學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，提高問(wèn)題的質(zhì)量，形成自己獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，還有待于我們老師不斷探索、實(shí)踐。下面是我在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)粗淺論述。

一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍

民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍是啟發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的重要前提，是傳授知識(shí)的無(wú)聲媒介，是開(kāi)啟智慧的無(wú)形鑰匙，它能消除學(xué)生的緊張感、壓抑感和焦慮感，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感。我們教師要善于營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，要放下尊嚴(yán)和架子，從講臺(tái)上走下來(lái)，與學(xué)生做朋友，要用體現(xiàn)兒童特點(diǎn)的教學(xué)方式，一起在知識(shí)的海洋中探索，成為學(xué)生的合作者，促進(jìn)者。

如教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)，有什么想法就說(shuō)出來(lái)，對(duì)學(xué)生一視同仁，尤其是學(xué)困生只要有需要更要給予提問(wèn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)數(shù)能不能被3整除與個(gè)位有關(guān)。”“真是與個(gè)位有關(guān)嗎？”“與個(gè)位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，并通過(guò)舉例很快就否定了剛才的說(shuō)法?！澳堑降子惺裁刺卣髂?？”學(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問(wèn)題就多了。只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以激活，問(wèn)題得以發(fā)現(xiàn)。

二、留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。如教學(xué)《一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：根據(jù)第26屆、27屆、28屆奧運(yùn)會(huì)我國(guó)和美國(guó)得金牌枚數(shù)，給學(xué)生留下較大的時(shí)間和空間讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出了許多有意義的問(wèn)題，如：我國(guó)這一屆得金牌數(shù)比上一屆多了百分之幾？我國(guó)得金牌數(shù)比美國(guó)少百分之幾？……這樣，可以說(shuō)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自主選擇喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解決，還能使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)感受到我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間和空間也需有“度”。當(dāng)學(xué)生“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)顯得非常必要，讓他們步入“柳暗花明又一村”的佳境，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)式情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問(wèn)”

問(wèn)題情境動(dòng)態(tài)化，就是在數(shù)學(xué)中根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)《利息》時(shí)，老師為每一小組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)具袋子，內(nèi)有一張存款憑條和一張取款憑條，還有一些錢，每組錢的數(shù)量不同，然后由各小組自行存款、取款（教師扮演銀行辦事員），教師依據(jù)其存款年限付給利息和本金，并選擇部分?jǐn)?shù)據(jù)填入表格，接著讓學(xué)生觀察表格，學(xué)生便會(huì)萌發(fā)這樣的問(wèn)題：利息和本金到底有什么關(guān)系，從而引出利率。然后又以同樣多本金但得到不一樣利息的實(shí)例，讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)利息計(jì)算公式，這樣整個(gè)課堂“亂”中有序，學(xué)生大膽地推測(cè)和嘗試，學(xué)得有味，學(xué)得投入

總之，我們教師要善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。所謂“沒(méi)有問(wèn)題才是大問(wèn)題”，以問(wèn)題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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