李寶花

一、創(chuàng)立第一信息的必要性

人們生活在紛繁復(fù)雜的大千世界中，每一瞬間總有許許多多客觀事物影響著我們，同時(shí)我們的感覺(jué)器官也在不停的接受和判斷這些信息，并不斷的傳遞給大腦。而我們?cè)诟杏X(jué)和接受的信息中，往往第一信息是最為深刻的、重要的。因?yàn)閷?duì)于出現(xiàn)的每一個(gè)事物，當(dāng)?shù)谝淮纬霈F(xiàn)并刺激大腦皮層時(shí)是最強(qiáng)烈的，而且很容易儲(chǔ)存在大腦中。如對(duì)于兩位從陌生到熟悉的朋友中，他們彼此很容易記起第一次見(jiàn)面、第一次招手、第一次談到的情景，而很難想起第二次的情景。學(xué)生很容易記起新老師的第一堂課、甚至上的什么內(nèi)容，第一句話(huà)、第一個(gè)動(dòng)作等等，也是十分深刻的，教師在示范某一動(dòng)作細(xì)節(jié)時(shí)，第一“亮相”在學(xué)生印象中往往是最為深刻的。

然而，我們卻很難、很少記憶起在“第二次的情景是怎樣的。如果隨意詢(xún)問(wèn)一對(duì)戀人，他們第二次見(jiàn)面在什么地方，談的什么事情往往不清楚，問(wèn)某班學(xué)生，某新老師第二次上課的內(nèi)容是什么，能夠記住的是相當(dāng)少的。

從生理學(xué)的角度分析，大腦將獲得新的行為習(xí)慣或經(jīng)驗(yàn)貯存一定時(shí)期的能力的范圍大小、深度都是在第一反應(yīng)，這種反應(yīng)在大腦皮層所產(chǎn)生的興奮性就較為深刻，第一反應(yīng)往往帶有一種新異、奇特的信息，所以刺激大腦就十分強(qiáng)烈，同一信息到第二刺激時(shí)反應(yīng)就不那么強(qiáng)烈遞了。

同理，如果給學(xué)生第一信息是錯(cuò)誤的話(huà)，那第二次在去更改就非常困難了。在教學(xué)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，如做示范動(dòng)作時(shí)，如果該動(dòng)作技術(shù)在示范時(shí)，受站位、視角、光景、語(yǔ)音等等的影響，或不夠正確，或連貫不上，那么很可能在學(xué)生大腦中形成的第一信息是模糊的或是錯(cuò)誤的。不能直接建立良好的第一反應(yīng)，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

比如：我在一次調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)這樣的情況，在跨躍式跳高教學(xué)示范過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣的結(jié)果：

在第一次示范時(shí)，學(xué)生中注意力很集中的占76.2%，集中的占22%，不集中的只占1.8%，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得老師第一跳是非常精彩的，有一種新鮮奇異的感覺(jué)，眼睛瞪得大大的，甚至屏住呼吸，注意力相當(dāng)集中。而在進(jìn)行第二次示范時(shí)，24%的學(xué)生注意力就不集中了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看見(jiàn)過(guò)了，也不太注意了，有的甚至思想開(kāi)小差，注意力和思維都轉(zhuǎn)移到別的地方去了。

可見(jiàn)，第一信息帶來(lái)的第一反應(yīng)對(duì)學(xué)生是多么的重要，這就要求我們教師在做示范動(dòng)作時(shí)一定要正確、鮮明。設(shè)置的場(chǎng)地、器材、站位、語(yǔ)言等都應(yīng)達(dá)到最佳視聽(tīng)效果。如果說(shuō)第一次示范時(shí)動(dòng)作是錯(cuò)誤的或不規(guī)范的，帶來(lái)的后果是嚴(yán)重的。

比如：我在一次教學(xué)中就有過(guò)這樣一次失誤：在一次投籃教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生斜立于籃架前面，使每一位學(xué)生都能看得見(jiàn)聽(tīng)得清。應(yīng)該說(shuō)空間視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)都是比較滿(mǎn)意的，技術(shù)動(dòng)作是單手肩上投擦板籃，按道理只要將球輕輕打在板上的黑方框里的話(huà)球就進(jìn)了。然而，在示范投籃的一瞬間，球并未打在方方框里，反而彈了出來(lái)，球沒(méi)有投中，學(xué)生中“嘩”的一聲大笑起來(lái)，有的直搖頭。當(dāng)進(jìn)行第二次示范時(shí)，就有一半的學(xué)生不再注意我的手上動(dòng)作了，盡管我在不停地喊叫著，但學(xué)生仍然不注意板上的黑框框，而只是盯著籃圈，看球是否能進(jìn)去。這樣的情況，第一，影響了教師在學(xué)生中的威信，第二，分散了學(xué)生注意力，影響了教學(xué)效果。也就是說(shuō)在給學(xué)生第一信息時(shí)錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)，第二次無(wú)論是怎樣的結(jié)果，對(duì)學(xué)生來(lái)講已不足為奇了，學(xué)生的興致、注意力消失許多。因此，學(xué)生不能在第一時(shí)間里迅速掌握技術(shù)動(dòng)作，確切的說(shuō)是一節(jié)失敗的課。

在一次廣播操教學(xué)中，我也出現(xiàn)了一次失誤，在示范第一節(jié)伸展運(yùn)動(dòng)時(shí)將前臂曲臂向下，結(jié)果所有的學(xué)生都是這樣，在經(jīng)過(guò)兩周后才發(fā)現(xiàn)，結(jié)果糾正起來(lái)十分費(fèi)力。反反復(fù)復(fù)糾正了好幾次，但是還有幾個(gè)學(xué)生改不過(guò)來(lái)。

可以說(shuō)，建立正確的第一信息是非常重要的。

二、建立第一信息教學(xué)的嘗試

我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一開(kāi)始就應(yīng)該傳給學(xué)生一個(gè)第一信息，使之第一次就產(chǎn)生良好的認(rèn)識(shí)，使我們的行為習(xí)慣（技術(shù)、技能）一開(kāi)始就能在學(xué)生大腦中形成正確的良好的印象，學(xué)生也較快的掌握知識(shí)，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。這種第一認(rèn)識(shí)在教學(xué)方法中有著重要的作用，因?yàn)榻虒W(xué)方法的選擇與運(yùn)用直接影響到教學(xué)任務(wù)的完成，每一種教學(xué)方法對(duì)完成教學(xué)任務(wù)都有它的特殊作用，具體采用怎樣的方法、手段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征，以及場(chǎng)地、器材、時(shí)間、空間等具體情況而定，力求達(dá)到或促進(jìn)最佳的第一認(rèn)識(shí)的形成，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

為促進(jìn)第一認(rèn)識(shí)的形成，也就是給學(xué)生一個(gè)良好的第一信息，我們應(yīng)該注意在教學(xué)方法的應(yīng)用。拿直觀教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，我們要教給學(xué)生某一動(dòng)作技術(shù)，在采用示范方法時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)鮮明的物體，使學(xué)生一看就明白了。比如：教師在給學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，應(yīng)考慮到教師自身站位、器材的設(shè)置、光景、視角、距離、語(yǔ)音等，必須將身體的每一部分充分展示在學(xué)生眼前，而身體姿勢(shì)有開(kāi)始姿勢(shì)、練習(xí)姿勢(shì)、結(jié)束姿勢(shì)三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)的亮相都應(yīng)正確、清晰、連貫、以促進(jìn)良好的第一信息形成。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)該給學(xué)生愉快的輕松的第一信息。這樣的信息能使學(xué)生愉快的輕松的接受。為什么這樣說(shuō)，如果在給學(xué)生建立第一信息是緊張的、痛苦的，那么就會(huì)給學(xué)生心理上造成巨大的壓力，使學(xué)生身心健康受到影響。不利于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。譬如，在進(jìn)行第一次耐力練習(xí)中，做過(guò)這樣一次調(diào)查：在七年級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行1000米跑，七（1）班采用徒步跑，要求必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。七（2）班每人發(fā)一只足球，要求用腳背運(yùn)球跑步，不規(guī)定時(shí)間，看誰(shuí)第一個(gè)跑完，成為冠軍。實(shí)驗(yàn)調(diào)查結(jié)果如下：

結(jié)果顯示：七（1）班76.2%的學(xué)生感到難受，甚至有個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)嘔吐，并有85.8% 的學(xué)生表示不愿意在以后課中再進(jìn)行這種形式的練習(xí)，他們感到枯燥乏味。而在七（2）班的數(shù)據(jù)中可以看出，采用跑步運(yùn)球的方式帶來(lái)的效果。全班有80%的學(xué)生跑完1000米非常滿(mǎn)足，盡管非常吃力，但感到愉快，而且完成的時(shí)間與歸定時(shí)間相差無(wú)幾，學(xué)生心理感到非常滿(mǎn)足。87.5%的學(xué)生表示希望在以后的課中在進(jìn)行這樣的練習(xí)。他們感到非常有趣，高興之余達(dá)到了我們的教學(xué)效果。以上兩種教學(xué)方法，都是第一信息的運(yùn)用。而產(chǎn)生的效果卻是不一樣的。前者是第一次就采用帶有強(qiáng)制性的規(guī)定進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生一開(kāi)始就感到耐力跑是一種痛苦的折磨給心理上造成一種壓力和恐懼，以至于在以后的練習(xí)中就害怕了，再也不想跑了。而后者采用的是帶有娛樂(lè)性的，學(xué)生很自覺(jué)地接受了。他們是“苦中尋樂(lè)”，因?yàn)樵诒寂苓^(guò)程中他們覺(jué)得非常吃力，但能夠用足球來(lái)跑步確實(shí)是一件非常有趣的事情，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的跑步欲望。這就是在開(kāi)始部分給學(xué)生一個(gè)良好的第一信息。

讓學(xué)生發(fā)出第一信息：有些教學(xué)，我們教師可以“回避”，讓學(xué)生發(fā)出第一信息，讓良好的信息從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，這種手段，可能會(huì)使其產(chǎn)生意想不到的效果。比如：在我校的一次教研課上，周老師給我們上了一堂別開(kāi)生面的課。內(nèi)容是“雙手投擲實(shí)心球”，老師并不是一開(kāi)始就示范、講解，然后強(qiáng)調(diào)要注意后仰、注意出手角度等等環(huán)節(jié)。而是先讓學(xué)生自己嘗試著練習(xí)投擲，然后再提出問(wèn)題——“怎樣才能投得最遠(yuǎn)？”讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，有學(xué)生說(shuō)了要投的高、有的說(shuō)腳要前后站立、有的說(shuō)要后仰……場(chǎng)面十分熱鬧，而且學(xué)生還積極參與、各顯神通、大膽示范，然后老師在選出合理的、優(yōu)秀的動(dòng)作進(jìn)行推廣。教師時(shí)常掛在嘴邊的話(huà)就是“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒既搿?、“再想想看”、“還有什么辦法”。師生共同演繹出了一場(chǎng)非常精彩的“教”與“學(xué)”的好戲。博得了在場(chǎng)的專(zhuān)家的同行的一致好評(píng)。大家一致認(rèn)為： 教學(xué)中，學(xué)生的示范要比老師示范刺激要強(qiáng)烈，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。老師教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，每一個(gè)內(nèi)容都能建立良好的第一信息，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。而且，學(xué)生能在第一時(shí)間里，用最短的時(shí)間理解掌握知識(shí)。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是有積極意義的。

建立良好第一信息還應(yīng)在組織紀(jì)律方面，教學(xué)上良好的組織紀(jì)律來(lái)自老師的點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)。我們?cè)陂_(kāi)始的一段時(shí)間內(nèi)就將上課程序規(guī)范化。從課前準(zhǔn)備到下課都應(yīng)真正做到“嚴(yán)肅、認(rèn)真、團(tuán)結(jié)、活潑”，形成一種良好的教學(xué)風(fēng)氣。反之，如果在開(kāi)始階段的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律松懈，管理不規(guī)范，那么在以后的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)“散、亂、差”的現(xiàn)象，糾正起來(lái)也相當(dāng)麻煩，最終也將影響教學(xué)效果，而且會(huì)使學(xué)生在德育方面受到影響。

建立良好的第一信息，并把它用在教學(xué)的諸多方面，是非常重要的。特別是在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，第一信息的正確運(yùn)用，將促進(jìn)學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展。