孫瑞欣

教育心理學告訴我們，教員以激勵的教育方式，從外部給學員以適度的正刺激，誘導(dǎo)其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而把教員的教育教學要求內(nèi)在為自己的自覺行動，便會獲得生動活潑、主動自覺的發(fā)展。這正如法國著名的教育家、被稱為“教師的教師”的斯第多惠所歸納的那樣：教學的藝術(shù)主要在于“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是“傳授的本領(lǐng)”。對于一位語文教員來說，這種“教學的藝術(shù)”除了滲透在課堂上以及課外活動的各個環(huán)節(jié)外，我認為行之有效的做法還有：利用激勵性的作文批語，會架起通向?qū)W員心靈的橋梁。

比如，教員在批閱作文時常常發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學員書寫潦草、內(nèi)容空洞、語無倫次等等，真可以說是一無是處。但有經(jīng)驗的教員總是將每個學員看作“大樹的幼芽”（冰心語），因而也總是像沙里淘金那樣，充滿希冀。耐著性子，用顯微鏡和放大鏡，去搜尋捕捉那“一無”中的“是處”；一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，便即予以熱情的肯定和褒揚。以此喚起學員的自信心和求知欲。如在一次作文批改中，我發(fā)現(xiàn)小楊的一篇令人“頭疼”的作文里，竟寫有他同損壞公物的現(xiàn)象作斗爭的片言只語，于是我有如哥倫布發(fā)現(xiàn)了“新大陸”那樣的欣喜若狂，當即正筆在旁批中寫道：“這是主人翁精神的生動體現(xiàn)！”事后據(jù)了解，他看到教員的這一贊譽之后，真有點受寵若驚的樣子（其實這也是所有害怕寫作文的學員的共同心理），一改過去“作文”如臨“責難”的畏難情緒，總是在作文里敘寫生活中閃光的東西，字跡也漸漸工整規(guī)范起來，用詞用語也懂得在推敲斟酌上下功夫了；而且，他本人做好人好事也更為勤快。

學員是學習的主體，即使在教員所擬的批語中也要貫穿這一精神，著力挖掘其潛能，激勵他們的主體意識和主動精神。為此，我有時甚至“丁是丁，卯是卯”地大刪大改過了，也要從尊重學員的愿望出發(fā)，把對方擺在平等的乃至主人翁的位置，禁忌使用命令、訓(xùn)斥、挖苦、譏諷的口吻，而采用商榷、征詢、啟發(fā)、談心的語氣，如：“這樣改過了，你覺得如何？”“可否從另一角度考慮？”或是：“語序這樣調(diào)整，是否更易于準確地表情達意？”等等，始終讓學員覺得自己是作文的主人，潛滋暗長著“我要寫”的一股情緒沖動。前些時，有的學員受社會上一些錯誤思潮的影響，認識上出現(xiàn)了某些偏差，而這種偏差在作文中也時有表露。即使對這樣的作文，也要從愛護出發(fā)，精心引導(dǎo)，善意“開通”，激勵學員以主人翁精神“系鈴”之后再“解鈴”，而萬不可一味地批評指責。如有個別學員在完成命題作文《從“嚴守紀律”說開去》時，不自覺地對地方大學生的所謂“自由”流露出一些欣賞的情調(diào)。針對這一思想苗頭，教員不慍不怒，心平氣和地在批語里寫道：“了解外部的東西，不僅要知其皮毛，更要探求其精神實質(zhì)，為此，請你先向你的同學了解一下地方大學的有關(guān)管理規(guī)定，之后有何感想，務(wù)必同教員面談?！焙髞磉@位學員真的如約“面談”來了，而且，從談話中發(fā)現(xiàn)，他的思想認識確實有了明顯的轉(zhuǎn)變。

還有，學員在作文里錯字連篇、別字成堆，常常是令教員們頭疼的棘手事，而在批改時如何處置這一問題，也有一個認識問題和方法問題。我遇到這類現(xiàn)象時，總是不忍心在學員的卷面上打滿紅“X”，認為那樣做實在是件煞風景的事，對學員的自尊心、積極性無疑是一種無情的傷害；而總是從鼓勵出發(fā)，網(wǎng)開一面，“筆”下留情，即，只是在錯別字下面劃一橫杠，以示有誤，并在旁邊畫出待糾正的框子，啟發(fā)學員自覺改正；最后在批語里寫上：“這么多常用字寫錯了，一定是粗心所致，完全相信你在下次作文時會加以在意起來。不是嗎？做文章可得有點林黛玉進賈府的謹慎勁兒：‘步步留心，時時在意！”這樣的做法證明，下批語本著啟發(fā)誘導(dǎo)的精神，“慈手軟”些，總比那“恨鐵不成鋼”式的硬辦法要奏效。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完善的?！边@話蘊含著深刻的哲理。

在作文批改中，要達到激勵教育的目的，教員所擬批語要有熱情性，將期待的情感汁液蘸得濃濃的，要有鼓動性，千方百計掀動起學員感情世界的波瀾，卻使加點“水分”，言過其實些，也投有什么不可。特級教師牛淼祥老師曾經(jīng)現(xiàn)身說法：是中學的一位語文老師在自己習作上“魯迅筆法”一句褒獎，使得他才癡情于作文，以至為語文教學傾注了全部心血；著名作家任大霖曾經(jīng)回憶說：他念杭州師范時，曾因語文老師“思如泉涌，文似流水”的一句批語，極大地激勵了他向文學殿堂邁進的信心和勇氣，最終如愿以償。江蘇青年作家黃蓓佳也有過同樣的經(jīng)歷和深刻的體驗。正因為如此，日本著名音樂教育家鈴木在其“祖國語言”教學法里，曾歸納成兩句話：“我首先大聲夸獎孩子們‘很好，‘非常好，然后補充說：‘如果改掉一些毛病，會更加完美?！币驗橹挥薪處熂畹那楦兄畟鬟f過去，才會感染學員的情緒，才會澆灌種子的萌動和幼芽的破土而出。為此，我擬批語肘，可嘉許可不嘉許時，一定要嘉許，可加“好”可加“很好”時，加“很好”更好。比如我去年所帶的一個隊，學員都是沒有經(jīng)過文化考試，直接進學院學習的，文化基礎(chǔ)較差，談不上有什么作文“尖子”，但我卻癡心“矮子里邊拔將軍”，所以，如果發(fā)現(xiàn)他們作文里一個詞語用得好，我就在文旁批曰：“用詞貼切”；有一句話寫得動形象，我就用朱筆圈點之后寫上：“堪稱佳句！”如果是整段文字寫人敘事自然，狀物抒情得，我就索性用“很有文采，十分難得”等話語加以贊許。長時間這樣做，“矮子”里邊也真有“將軍”“拔”出來了。