摘 要：“融錯”教學(xué)是華應(yīng)龍老師從教多年，總結(jié)出的一種非常適合學(xué)生的教學(xué)方式。首先，教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思維方式思考問題；其次，學(xué)生出錯了是好事，這樣教師就找到了學(xué)生學(xué)習(xí)時的難點；最后，教師要順著學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生找出正確的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：“容錯”教學(xué)；案例；措施

筆者曾有幸聽了華應(yīng)龍老師的“融錯”教學(xué)報告會，報告會非常精彩，可以說華應(yīng)龍老師的觀點走進(jìn)了每一位教師的心里。這次報告會對筆者以后的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、“融錯”的三個階段

第一個階段——“容錯”。“容錯”是指寬容、包容、容納差錯。記得華應(yīng)龍老師講到這里時興奮地說：“在課堂上，學(xué)生出錯了，我就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的驚喜，立馬興奮起來，應(yīng)對挑戰(zhàn)，這是拷問和提升教師功力的時候，這時才能看到幫助學(xué)生發(fā)展的曙光?！?/p>

第二個階段——“溶錯”?！叭苠e”是把“錯誤”作為一種資源，從外在的表現(xiàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，分析其內(nèi)在機(jī)制，將教學(xué)活動引向深入。這時的錯誤已經(jīng)不是教學(xué)的障礙，而成為寶貴的教學(xué)資源。

第三個階段——“榮錯”?！皹s錯”是對出錯過程的回眸，是對差錯的育人價值的欣賞。

二、“融錯”的教學(xué)案例

筆者聽過很多教師執(zhí)教的“角的初步認(rèn)識”這一節(jié)課。學(xué)生在指角時只是指出了角的頂點，多數(shù)教師是繼續(xù)找其他學(xué)生指角，直到正確的指法出現(xiàn)，才指出這才是正確的指法。然后，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)正確的指角方法。而華應(yīng)龍老師的徒弟李培芳老師在運用“融錯”教學(xué)講授此環(huán)節(jié)時是這樣做的。

師：請指給大家看看三角板的角在哪里？（讓一個學(xué)生到前面指三角板的角）

師：請你指好這個角，老師把它接住畫在黑板上（邊說邊做一個接角的動作并在黑板上點一個點，然后回頭看著上去指角的學(xué)生）。

生：老師，你畫錯了，這不是角，這是個點。

師：噢，這是個點，剛才你指的不就是這樣的嗎？

生：還有兩條線。

師：可是剛才你沒指啊，你不指我怎么敢畫啊?。▽W(xué)生都笑了）

師：來，你再指一次可以嗎？（學(xué)生再次指角）

李培芳老師充分利用了學(xué)生犯的這個錯誤，吸引了學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下了深刻的印象。相信學(xué)生以后指角的時候都會記起那天的情景，永遠(yuǎn)會記得角不只有一個頂點，還有兩條邊。

三、“融錯”教學(xué)的措施

其實，筆者非常喜歡“融錯”這種教學(xué)方式，在教學(xué)中遇到學(xué)生回答錯誤時，總是嘗試著利用學(xué)生的錯誤回答引發(fā)學(xué)生思考，然后引導(dǎo)學(xué)生探究、驗證出真正的結(jié)論。通過一次次的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)“融錯”教學(xué)事實上對教師提出了更高的要求。要想順利地進(jìn)行“融錯”教學(xué)，教師必須做到以下三點。

第一，教師要有一雙慧眼，從學(xué)生的多個錯誤中捕捉到最有價值的錯誤。首先，教師要充分了解學(xué)生的智力水平、思維方式以及他們的生活經(jīng)驗，盡可能地預(yù)知學(xué)生可能會出現(xiàn)的錯誤。其次，教師還要充分理解教材意圖，充分理解本節(jié)課的重難點，切實明白突破重難點的關(guān)鍵。最后，教師還要營造一個輕松、活躍的課堂氛圍，學(xué)生在愉悅的氛圍中才會盡情伸展思維的翅膀。

第二，教師要有一張巧嘴，才能把有價值的錯誤悄悄地放大，作為課堂教學(xué)的資源。首先，教師要有很好的心理素質(zhì)和一張會表演的臉，無論學(xué)生的回答是對的還是錯的，都不能讓學(xué)生一眼就看出來，要讓他們堅信自己的想法是對的。其次，在課堂上教師要舍得放手，不要怕學(xué)生走彎路，浪費精力，耽誤時間。其實，學(xué)生的世界是豐富多彩的，學(xué)生的思維是不帶任何枷鎖的。教師要給學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們盡情展示，盡情奔跑，要相信學(xué)生會帶給教師無限的驚喜。學(xué)生最終都會到達(dá)目的地，而且沿途的美麗風(fēng)景也深深地印在了學(xué)生的腦海里。

第三，教師要有大海一樣的胸懷，要讓學(xué)生覺得他的想法雖然錯了，但錯的有價值。教師首先接納學(xué)生的錯誤，然后才能帶領(lǐng)全班學(xué)生感謝他的錯誤想法。最后，要讓犯錯的學(xué)生覺得，雖然他的想法錯了，但是他錯得有價值。因為他的錯誤想法，全班同學(xué)上了一堂愉快的課，有了更多的收獲。

教師如果能夠做到以上三點，便可以從容地運用“融錯”教學(xué)了。其實，在教學(xué)實踐中，每位教師都會經(jīng)常遇到學(xué)生各種各樣的錯誤想法，采取不同的處理方式自然會收到完全不同的效果。課堂上沒有因勢利導(dǎo)、充分利用學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，對教師來說就是錯過了很好的教學(xué)契機(jī)，對學(xué)生來說也是一種損失。在課堂上巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種教學(xué)資源，機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)真理，引導(dǎo)學(xué)生全面理解知識，這也是對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一種有效途徑。

總之，如果能夠?qū)ⅰ叭阱e”教學(xué)真正融入教學(xué)實踐中，不但會使我們的課堂更加精彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，而且對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也具有深遠(yuǎn)意義。

作者簡介：楊若蘭，女，本科學(xué)歷，二級教師。

（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）