陳大忠

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教學(xué)中存在著課件設(shè)計(jì)缺乏針對性、課堂教學(xué)互動性差與脫離課本教學(xué)問題，改善中應(yīng)重點(diǎn)研究多媒體課件與板書教學(xué)的融合，充分發(fā)揮多媒體課件在表現(xiàn)能力與表達(dá)方式等方面的優(yōu)勢，從學(xué)校層面與教師層面做出改變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 多媒體課件 應(yīng)用現(xiàn)狀 學(xué)校 教師

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文是其它學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；作為語言、思維與交際的工具，語文是學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與思想觀念形成的主導(dǎo)性學(xué)科；作為文化繼承與傳播的載體，語文是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)薪火相傳的根本保障，是一個(gè)國家軟實(shí)力的直觀體現(xiàn)，是一個(gè)民族文化自信的營養(yǎng)之源。教育事業(yè)具有顯著的時(shí)代性，教學(xué)內(nèi)容與教育方式應(yīng)基于時(shí)代要求做出創(chuàng)新，現(xiàn)階段中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，教育事業(yè)發(fā)展形勢良好，而新時(shí)代是信息革命的時(shí)代，多媒體技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于教育事業(yè)，從高等教育逐步延伸至基礎(chǔ)教育。多媒體課件正是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合后的產(chǎn)物，具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞南忍靸?yōu)勢，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對圖像、視頻、動畫等可視性事物具有濃厚興趣，多媒體課件能夠全方位調(diào)動視覺、聽覺等多個(gè)感官，使學(xué)生集中注意力時(shí)間增長，課堂教學(xué)有效性提升，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式不足的補(bǔ)充與完善。

一.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用現(xiàn)狀

多媒體課件應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，減少了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書時(shí)間，并提升了教學(xué)效率，已成為小學(xué)語文教學(xué)重要的輔助工具。但是多媒體課件同樣存在著一定的局限性，若不能充分利用，易形成固化的課件設(shè)計(jì)模式，而具體形象的直觀呈現(xiàn)方式也不利于學(xué)生空間想象力與發(fā)散思維的培養(yǎng)，在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用仍存在著以下三個(gè)問題。

（一）課件設(shè)計(jì)缺乏針對性

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革綱要的提出，小學(xué)教師紛紛把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移至多媒體課件制作上面，大力推進(jìn)了我國基礎(chǔ)教育階段的信息化進(jìn)程，但是受到有限的課件制作能力與固有的思維模式制約，教師課件制作中常出現(xiàn)生搬硬套、缺乏針對性的現(xiàn)象，這與小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的初衷是相悖的，設(shè)計(jì)出的多媒體課件不僅信息量大，學(xué)生接受困難，而且很多內(nèi)容就是課本的翻版，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢并未得到體現(xiàn)。同時(shí)，新媒體課件的制作對教師的計(jì)算機(jī)技能有一定要求，若應(yīng)用熟練，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成課件制作，若應(yīng)用生疏，便會大幅延長制作時(shí)間，而教師辦公時(shí)間有限，還要處理作業(yè)與試卷批改、學(xué)生管理等很多事情，對本就力不從心的教師而言，可以說是雪上加霜，導(dǎo)致教師采取網(wǎng)上下載的方式獲得多媒體課件，缺乏針對性，與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)。

（二）課堂教學(xué)互動性差

互動性差是多媒體教學(xué)存在的重點(diǎn)問題之一，一方面是由于多媒體課件信息量更大，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師為順利完成教學(xué)任務(wù)，容易忽視學(xué)生接受能力與課堂反應(yīng)，實(shí)際上也是一種機(jī)械式的灌輸教學(xué)模式，另一方面是由于多媒體課件教學(xué)弱化了以往師生之間肢體、表情等相對直接的交流方式，而是以多媒體課件為互動工具，忽視了課堂板書的必要性，導(dǎo)致師生之間的親切感不再像以前那么強(qiáng)烈。課堂互動是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生形成正確思維與獨(dú)立思考能力的指路燈，而多媒體課件作為一種教學(xué)輔助工具，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意適當(dāng)融入，切忌喧賓奪主。

（三）脫離課本教學(xué)

圖文并茂、聲形兼?zhèn)涫嵌嗝襟w課件與生俱來的優(yōu)勢，尤其是對于一些不易表達(dá)的內(nèi)容與場景，呈現(xiàn)效果更為顯著。但是語感培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，要求教師循序漸進(jìn)去引導(dǎo)，通過基本含義理解，腦海中形成一定畫面，用心感受意境，體會字里行間流露出的情感，這是一個(gè)層次遞進(jìn)的深化過程，也是一個(gè)不斷想象與再創(chuàng)造的動態(tài)過程，是學(xué)生形成正確認(rèn)知方向與一定思維能力的關(guān)鍵，這個(gè)過程是無可替代的。而多媒體課件教學(xué)將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了大屏幕上，學(xué)生學(xué)習(xí)脫離了課本，改變了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，而多媒體課件知識呈現(xiàn)方式非常直觀，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生主動去思考，再加之語言文字含蓄性、隱喻性等特點(diǎn)，多媒體教學(xué)方式是無法將文字中的思想情感完全表達(dá)出來的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去慢慢體會，通過仔細(xì)閱讀課本內(nèi)容，逐步培養(yǎng)語感，這個(gè)過程是離不開課本的。

二.小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用對策

基于現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用存在的課件設(shè)計(jì)缺乏針對性、課堂教學(xué)互動性差與脫離課本教學(xué)問題，改善中應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將重心放置在多媒體課件與板書教學(xué)的融合層面，揚(yáng)長避短，使兩者配合相得益彰。

（一）學(xué)校管理層面

為避免課堂教學(xué)中多媒體課件出現(xiàn)消極應(yīng)付的形式化現(xiàn)象，學(xué)校在教師考察中，應(yīng)把多媒體課件應(yīng)用列入日常教學(xué)考察內(nèi)容，而非僅針對于公開課。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，推動小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用，學(xué)校一方面要通過新時(shí)代教學(xué)理念宣導(dǎo)，以及多媒體教學(xué)優(yōu)勢介紹等措施，在校內(nèi)營造出一個(gè)無形的教學(xué)改革大環(huán)境，長期堅(jiān)持便可以達(dá)到潛移默化的影響效果，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)融合的理念根植于教師心中；另一方面要通過多媒體技術(shù)培訓(xùn)等方式，提升教師多媒體課件制作能力，降低了教師工作壓力，為教師提供更為充裕的備課時(shí)間，有利于教師綜合技能的提升。

（二）教師教學(xué)層面

首先是思想上的轉(zhuǎn)變，包括對多媒體課件教學(xué)的認(rèn)識、終身學(xué)習(xí)理念的樹立等。對多媒體課件教學(xué)的認(rèn)識方面，正確認(rèn)識多媒體課件是作為一種輔助性工具應(yīng)用于課堂教學(xué)的，兩者之間的融合仍要基于課本展開，不能完全脫離課本，也不能完全放棄板書的教學(xué)方式；終身學(xué)習(xí)理念的樹立方面，教育事業(yè)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)性工程，其中需要一代又一代教師不懈的努力，作為母語學(xué)習(xí)與文化弘揚(yáng)的載體，語文科學(xué)的教育更是需要有一定綜合素質(zhì)能力的教師，新時(shí)代是知識共享的時(shí)代，知識更新頻率較快，全球知識呈現(xiàn)出一體化趨勢，教師只有堅(jiān)持不懈的去學(xué)習(xí)新知識，才能滿足時(shí)代對教學(xué)的要求。

其次是多媒體課件設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力的提升。多媒體課件設(shè)計(jì)方面，重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)素材的選擇，設(shè)計(jì)素材主要涉及文字、圖片、動畫、視頻、音頻等，文字設(shè)計(jì)中應(yīng)簡明扼要，控制好課件字?jǐn)?shù)，而且每頁的字?jǐn)?shù)、字體大小、樣式、顏色、行距等設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生閱讀習(xí)慣，切忌出現(xiàn)文字大面積堆積的文字設(shè)計(jì)；圖片設(shè)計(jì)應(yīng)針對性強(qiáng)，清晰可見，并注意與教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，圖片素材的選擇對課件設(shè)計(jì)非常重要，尤其是一些介紹動物、景觀等具體事物的文章，合理的圖片素材能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識事物；動畫視頻設(shè)計(jì)一定要目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，通過剪切只保留與內(nèi)容關(guān)系密切的片段；音頻設(shè)計(jì)主要指的是一些提示音效、旁白解說、背景音樂渲染等，用于集中學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題或者是營造情感氣氛，增強(qiáng)教學(xué)渲染力，音樂素材選擇中應(yīng)避免一些學(xué)生耳熟能詳?shù)囊魳?，容易使學(xué)生過度聯(lián)想，提示音效的設(shè)計(jì)不能過于柔和，也不能刺耳，應(yīng)在學(xué)生可以接受的程度范圍內(nèi)，選擇一些細(xì)、短、音調(diào)適中的音效，并控制好在多媒體課件中出現(xiàn)的次數(shù)。多媒體課件應(yīng)用方面，需要堅(jiān)持針對性、有效性原則，針對性是指多媒體課件應(yīng)用應(yīng)考慮到不同階段、不同學(xué)生之間的差異，隨著小學(xué)生從低段到中段學(xué)習(xí)，再到高段學(xué)習(xí)，其感官意識不斷增強(qiáng)，在低段學(xué)習(xí)中，應(yīng)選擇一些較為直觀、色彩相對飽和的素材，能有效刺激學(xué)生感官，而到了中段、高段學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，此階段多媒體的應(yīng)用要降低素材直觀性，重點(diǎn)放在引導(dǎo)教學(xué)上面；有效性是指多媒體課件應(yīng)用需達(dá)到的教學(xué)效果，教師要注意課件制作與備課時(shí)間的協(xié)調(diào)性，不能顧此失彼，作為小學(xué)語文教師，備課是最為基礎(chǔ)的要求，不能受到其他事情影響，這就要求教師通過課外自主學(xué)習(xí)或者參加培訓(xùn)等方式，提升多媒體課件設(shè)計(jì)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曙明.多媒體課件在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2017（12）：41.

（作者單位：武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)）