內(nèi)容摘要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展，“微課”等先進(jìn)的輔助教學(xué)技術(shù)異軍突起。微課作為一種新型的教學(xué)資源，是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱點(diǎn)，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，微課的發(fā)展有利于我國(guó)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 高校微課 微課 高效 發(fā)展策略

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育當(dāng)中信息技術(shù)的快速應(yīng)用不斷受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，其中包括政府機(jī)構(gòu)、教育家、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等。不可否認(rèn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們提供了更多接受教育的途徑和方式，不斷拓寬了人們接受教育的視野?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在生活方式、思維方式甚至教育方式上面大大的改變了人們的行為，教育正在接受多樣化、多元化的洗禮?，F(xiàn)代教育教學(xué)通過“互聯(lián)網(wǎng)+”充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新教育，十多年來，通過充分融入信息化的技術(shù)，我國(guó)的教育水平得到極大的提高，并在實(shí)踐當(dāng)中不斷得到應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來的科技成果和先進(jìn)理念不斷改變著現(xiàn)代教育的課堂，其中微課的發(fā)展主要來源于高校教學(xué)的高端技術(shù)支持，不斷推動(dòng)著高校教學(xué)變革的發(fā)生[1]。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+”和微課的關(guān)系

“互聯(lián)網(wǎng)+”的主要特征包括新技術(shù)、新要素、新空間、新體系。21世紀(jì)初，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展變革最為迅猛。通過不斷對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)行業(yè)的整合，吸取傳統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新新的變革方式去研究和探索，努力創(chuàng)造新的信息通訊環(huán)境，大大縮短了現(xiàn)代社會(huì)人們交流的距離，使得人們與外界交流的工具不斷發(fā)生巨變，人們的思維方式和生活方式逐漸受到影響，久而久之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)離不開人們的日常生活。

顧名思義，短小精悍是微課最大的特點(diǎn)。其本質(zhì)就是一種網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課程，具有共享性的特點(diǎn)?，F(xiàn)在社會(huì)通過利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，逐步有了微博、微信等日常交流工具，它們具有開放性、共享性的特點(diǎn)，是傳統(tǒng)媒體無法比擬的。人與人之間的交流通過分享、語音、視頻的直觀交涉，不斷變成現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)的主要方式。而微課正是通過互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種改變，微課依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，成功的改變著現(xiàn)代高校的教育模式[2]。

微課雖微，但各種結(jié)構(gòu)一應(yīng)俱全。微課并不像字面意義的理解那樣，只是簡(jiǎn)單的把教學(xué)視頻或者教學(xué)課件隨意截取一段而成。它有自己明確的目的與獨(dú)立的主體，內(nèi)容具有完整性，能夠很明確的體現(xiàn)某種思想。在微課制作的過程當(dāng)中，需要將授課設(shè)計(jì)這一核心很好的體現(xiàn)出來，同時(shí)要注意微課內(nèi)容與教法的匹配，注重教學(xué)軟件于教學(xué)工具的完美搭配，再就是主體的導(dǎo)入要很鮮明。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，微課的結(jié)構(gòu)更加緊密，層次更加鮮明，課程設(shè)計(jì)更加合理，課程銜接更是絲絲入扣，其內(nèi)容更能抓住學(xué)生的內(nèi)心。一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)，需要簡(jiǎn)潔、直觀、有效，要盡可能結(jié)合現(xiàn)代高科技技術(shù)，多參照網(wǎng)絡(luò)上那些時(shí)髦且進(jìn)步的思想，所制作出來的東西，要能夠盡可能多的展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并得到大家的認(rèn)可。

利用微課，學(xué)生可以自由發(fā)揮，根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)階段自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的思考和動(dòng)手能力。微課還能不斷開拓學(xué)生的世界，了解到世界各地的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)視頻直觀的感受加強(qiáng)交流與分析，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，多樣化的學(xué)習(xí)方式可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

二.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校微課發(fā)展策略

2.1轉(zhuǎn)變教育理念 堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念

傳統(tǒng)高校的教學(xué)課堂主要是教師通過口頭傳教對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和觀察，學(xué)生在被動(dòng)中接受知識(shí)，無法提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。也因此，學(xué)生無法突出其創(chuàng)造性思維，傳統(tǒng)的生搬硬套局限了學(xué)生的想象，也限制了學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的延生性學(xué)習(xí)。高校微課課堂改變了以往的教學(xué)觀念，課堂做到真正以學(xué)生為主體的教育觀，正視學(xué)生群體，教師在設(shè)計(jì)教案和實(shí)施教學(xué)的過程當(dāng)中，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并自覺對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，進(jìn)而達(dá)到真正的課堂教學(xué)目的。微課作為全新的發(fā)展教育平臺(tái)，課堂當(dāng)中以學(xué)生為中心，通過精心的設(shè)計(jì)微課教學(xué)，充分考慮微課課程的突發(fā)狀況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2引進(jìn)專業(yè)教師，提升專業(yè)能力

依托于現(xiàn)在多媒體技術(shù)的微課具有動(dòng)態(tài)性，可促進(jìn)教師不斷反思。微課的授課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大區(qū)別，為保證高校微課的教學(xué)改革，高校必須引進(jìn)專業(yè)教師，并不斷提升專業(yè)能力。在招聘教師時(shí)，不再以以往的教學(xué)資格來評(píng)論，通過筆試和面試是考察教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，還要對(duì)教師的綜合素質(zhì)教育進(jìn)行判斷，考察教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力。隨著信息技術(shù)的不斷革新，教師還應(yīng)具備不斷接受新事物的能力，懂得在學(xué)生之前就能充分掌握好信息交流工具的使用，并充分利用到課堂當(dāng)中，傳授給學(xué)生，使得微課的發(fā)展得以順利進(jìn)行[3]。

同時(shí)，微課教學(xué)打破了時(shí)空的限制，教師和學(xué)生無需在同一個(gè)空間進(jìn)行教學(xué)，可以不受限制的在不同時(shí)間和低于利用移動(dòng)技術(shù)展開交流學(xué)習(xí)。最后，教師必須對(duì)微課的教學(xué)結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。時(shí)代在變化，科技在發(fā)展，微課的呈現(xiàn)也會(huì)隨之變化，教師應(yīng)該在第一時(shí)間適應(yīng)微課的教學(xué)變化，從而引領(lǐng)學(xué)生不斷改善學(xué)習(xí)；教師同行之間相互點(diǎn)評(píng)微課的教學(xué)質(zhì)量，相互借鑒，并不斷探究，能夠有效的提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，不斷適應(yīng)信息變化革新的大背景，有利于提高我國(guó)教育質(zhì)量。

2.3不斷改革學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

想要改變高校微課的教學(xué)模式，并不斷進(jìn)步，就要對(duì)當(dāng)前高校的基礎(chǔ)教育媒體設(shè)施差的現(xiàn)狀進(jìn)行改變。首先，學(xué)?？梢詫⑾驀?guó)家教育部門申請(qǐng)到的資金，用來改建基礎(chǔ)設(shè)施，并把每一份資金用在最緊急的事務(wù)上；國(guó)家政府應(yīng)著重教育資源分配的均衡，幫助農(nóng)村學(xué)校改善教育資源匱乏的現(xiàn)狀，努力減小農(nóng)村與城市基礎(chǔ)教育設(shè)施的差距；其次高校也應(yīng)該得到社會(huì)的廣泛支持，與企業(yè)合作，不斷融入企業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，并得到企業(yè)資金的支持，把得到的支持資金用在基礎(chǔ)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備的建設(shè)當(dāng)中，從而提升學(xué)校整體的硬件水平。微課是借助互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，不斷變化，高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施也應(yīng)順應(yīng)科技的發(fā)展，不斷增添新的資源，引進(jìn)新的高科技技術(shù)，在把教育硬件水平提上去的同時(shí)，進(jìn)而提升我國(guó)高校的教學(xué)水平。

2.4利用媒體資源 依據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)微課

微課為學(xué)習(xí)者提供了形式多樣的媒體資源，包括微視頻、電子文檔、圖片、語言、網(wǎng)頁(yè)等極為豐富的學(xué)習(xí)資源，這位教學(xué)的多種形式提供了可能。教師在精心設(shè)計(jì)好教學(xué)主題后，就應(yīng)該按照實(shí)際的設(shè)計(jì)課程來施行教學(xué)，以免出現(xiàn)教學(xué)突發(fā)狀況而沒有及時(shí)的方法解決問題。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)和差異，智能化的推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，一方面保證課程設(shè)計(jì)的新穎性，另一方面設(shè)計(jì)的課程主體教學(xué)目標(biāo)必須要明確。從創(chuàng)造入手，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，符合大眾創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景。這樣的教學(xué)課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有重要作用[4]。

2.5建立微課資源庫(kù)，搭建微課網(wǎng)絡(luò)共享服務(wù)平臺(tái)

共享性是微課的另一大特征。由于微課的呈現(xiàn)形式多樣，并且在微課資源中包括教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件的制作、以及配套習(xí)題等。不斷的積累微課資源，從而形成優(yōu)質(zhì)、豐富的微課資源庫(kù)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的前提。建立微課資源庫(kù)，就好比傳統(tǒng)教學(xué)的教案設(shè)計(jì)，教師從設(shè)計(jì)教案到教學(xué)，到最后的教學(xué)反饋，都可以形成一整套的教學(xué)體系；根據(jù)不同階段對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改革[5]。同樣的，各個(gè)學(xué)校都有自身特點(diǎn)的教學(xué)體系，微課的融入和發(fā)展也不能例外，高校應(yīng)該不斷積累微課課程的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)屬于具有自身特點(diǎn)的微課資源庫(kù)，方便儲(chǔ)存知識(shí)、檢索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。學(xué)校與學(xué)校之間也應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)交流，做到資源共享學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中創(chuàng)新新課程，從而又儲(chǔ)備新的教學(xué)資源。通過現(xiàn)代信息技術(shù)而創(chuàng)設(shè)的微課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是為每一個(gè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，為他們準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，對(duì)我國(guó)教育的改革具有重要作用[6]。

三.總結(jié)語

教育是國(guó)之根本，是每個(gè)人密切關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)。近些年來，在新課程改革的教育呼聲背景下，不斷提高高等教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)的革新速度之快就要求高校微課要時(shí)刻緊跟社會(huì)進(jìn)步的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把微課學(xué)習(xí)中的諸多因素結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)與互動(dòng)，拓展新的發(fā)展。學(xué)界對(duì)于其教學(xué)理念還有一段需要接受的過程，其未來的發(fā)展發(fā)現(xiàn)和道路也有待進(jìn)一步研究與解決。因此，我國(guó)在大力發(fā)展微課教育的同時(shí)，還需不斷借鑒國(guó)外教育的先進(jìn)資源，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)更專業(yè)的教師，讓微課教學(xué)成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的一部分。

參考文獻(xiàn)

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[6]蘭明潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校慕課、微課一體化教學(xué)模式探析[J].旅游縱覽（下半月），2017（6）.

（作者介紹：朱維維，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院助教，碩士學(xué)位，研究方向：公共管理、農(nóng)業(yè)管理）