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高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實踐探索

2018-08-11 11:04朱鈺
科學(xué)與財富 2018年17期
關(guān)鍵詞:校企聯(lián)合實踐探索高職院校

朱鈺

摘 要:高職院校在對學(xué)生進行職業(yè)技能教育的時候,必須要改變傳統(tǒng)師傅手把手帶徒弟的傳授模式,這樣才可以讓學(xué)生收獲更高層面的能力培養(yǎng),也有效提升高職院校所呈現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)代學(xué)徒主要是對學(xué)生進行專業(yè)能力的教育,能夠改變傳統(tǒng)教育制度所呈現(xiàn)的弊端。高職院校通過開展現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)教育能讓學(xué)生收獲更高層面的學(xué)科能力培養(yǎng),這對當(dāng)前高職院校教學(xué)改革有著積極的影響。但是,高職院校在進行現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)教育是存在一定的瓶頸,如人才培養(yǎng)模式不科學(xué),這樣就制約該項教育制度所呈現(xiàn)的優(yōu)勢。所以,本文對現(xiàn)在學(xué)徒教育制度所體現(xiàn)的發(fā)展瓶頸進行分析,提出幾點針對性的創(chuàng)新實踐探索。希望通過本次研究能夠讓高職院校構(gòu)建更加合理的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式,讓高職學(xué)生可以通過現(xiàn)代學(xué)徒的教育收獲更高層面的技能培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒;校企聯(lián)合;教育困境;實踐探索

前言:高職院校要想培養(yǎng)更高層面的專業(yè)人才,需要對當(dāng)前的教學(xué)制度進行創(chuàng)新性的改革,以高效教學(xué)實踐探索提升職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)代學(xué)徒是當(dāng)前高職院校在對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)時所采用的一種教學(xué)方式,該種教學(xué)方式能夠以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式,讓高職學(xué)生收獲更高層面的能力培養(yǎng),是當(dāng)前高職院校在對專業(yè)學(xué)生進行能力培養(yǎng)時所采用的一項教學(xué)方式。但是,高職院校在實施該種人才培養(yǎng)時存在一定的困境,如學(xué)生出現(xiàn)雙重身份的問題,這樣很難對當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革提供推動力。為此,高職院校必須要分析實施現(xiàn)代學(xué)徒教育制度所體現(xiàn)的各種困境,以此基礎(chǔ)制定針對性的教學(xué)實踐探索。這樣能夠讓高職院校開展更高層面的現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)教育,讓學(xué)生通過現(xiàn)代學(xué)徒收獲更高層面的學(xué)科能力。

一、現(xiàn)代學(xué)徒體現(xiàn)的教學(xué)特色

(一)以校企聯(lián)合為辦學(xué)主體

現(xiàn)代學(xué)徒是一項具有創(chuàng)新性的教學(xué)制度,也是傳統(tǒng)學(xué)徒和當(dāng)前現(xiàn)代教育進行結(jié)合的體現(xiàn),所以現(xiàn)代學(xué)徒具有一定的理論和實踐教學(xué)緊密結(jié)合的特點。和當(dāng)前職業(yè)院校所開展的教育制度進行比較可以發(fā)現(xiàn),現(xiàn)代學(xué)徒具有三個方面的教學(xué)特色,本文對此進行論述?,F(xiàn)代學(xué)徒所體現(xiàn)的教學(xué)特色第一點就是以校企聯(lián)合為辦學(xué)主體,這和當(dāng)前普通高職教育有著很大的區(qū)別?,F(xiàn)代學(xué)徒該種教學(xué)模式下,高職院校在對學(xué)生進行課程教育和職業(yè)能力培養(yǎng)時,其辦學(xué)主體不單是現(xiàn)有的高職院校,還有一個重要的辦學(xué)主體――聯(lián)合企業(yè)。也就從另一方面說明現(xiàn)代學(xué)徒不單單是對高職學(xué)生進行學(xué)校理論教育,也需要高職院校和聯(lián)合企業(yè)進行培訓(xùn),呈現(xiàn)出一種半工半讀教學(xué)性質(zhì)。

(二)以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒是以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式,這也是該項教學(xué)制度所呈現(xiàn)的核心內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合主要表現(xiàn)為以下兩個層面,第一,院校招生和企業(yè)招工呈現(xiàn)一體化的發(fā)展。這對高職院校在招生模式和職業(yè)考核上實現(xiàn)一定的創(chuàng)新影響,也需要和企業(yè)共同制定專業(yè)人才的培養(yǎng)計劃,改變傳統(tǒng)高職院校單獨制定人才計劃的教育現(xiàn)狀。第二,在對高職學(xué)生進行職業(yè)教育時,半工半讀成為教學(xué)活動的主體[1]。學(xué)生在職業(yè)院校進行理論知識的學(xué)習(xí),在企業(yè)進行知識的檢驗,通過讓理論學(xué)習(xí)和知識檢驗進行相結(jié)合,可以讓高職學(xué)生在具體崗位中對所學(xué)的理論知識進行深層面的思考,改變傳統(tǒng)高職院校輕實踐教學(xué)的問題。這樣可以讓高職院校在人才培養(yǎng)上更加具有連續(xù)性,也能增加學(xué)生對企業(yè)發(fā)展的認同。

(三)師資隊伍以專兼結(jié)合為特色

現(xiàn)代學(xué)徒在師資隊伍組建上體現(xiàn)出專兼結(jié)合的特色,這是因為現(xiàn)代學(xué)徒所制定的導(dǎo)師制度是雙導(dǎo)師。也就是說高職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不僅要受到職業(yè)院校教師對他進行的教育,也需要有企業(yè)師傅對他們進行技能的指導(dǎo)。高職教師主要是向?qū)W生進行專業(yè)理論知識的教育,而企業(yè)師傅則是對學(xué)生進行崗位技能的有效培訓(xùn)。所以高職教師是屬于專業(yè)教師,而企業(yè)師傅則屬于一種兼職教師[2]。可以看出在現(xiàn)代學(xué)徒該種教學(xué)模式下,高職院校對學(xué)生進行職業(yè)教育在師資隊伍組建上體現(xiàn)出專兼結(jié)合的特色,高職教師主要是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識,而企業(yè)師傅主要是向?qū)W生進行技能實訓(xùn)。這樣可以讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng),能改變傳統(tǒng)高職教育所體現(xiàn)的不足。

二、高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒教育制度體現(xiàn)的困境

(一)人才培養(yǎng)模式不科學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒要求高職院校需要改變以往以自己為主體的教學(xué)模式,在進行人才培養(yǎng)上以雙主體為基礎(chǔ),這樣可以對學(xué)生開展更高層面的職業(yè)能力培養(yǎng)。但是,當(dāng)前高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)時,在人才培養(yǎng)以及學(xué)生日后就業(yè)等風(fēng)險是由高職院校單獨承擔(dān)。雖然高職院校和企業(yè)建立一定的聯(lián)系關(guān)系,但是企業(yè)只是注重對高職人才具體的選用,并沒有愿意承擔(dān)更多的人才培養(yǎng)工作,就導(dǎo)致高職院校在對學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)時,企業(yè)未能深度參與到現(xiàn)代學(xué)徒教育中。這樣就很難建立優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式,未能依照當(dāng)前社會發(fā)展所提出的需求對學(xué)生開展雙主體的職業(yè)教育,影響高職學(xué)生在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中所收獲的學(xué)科能力。

(二)高職學(xué)生體現(xiàn)出雙重身份的問題

高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒教育時,不僅僅存在人才培養(yǎng)模式不科學(xué)的問題,也存在學(xué)生出現(xiàn)雙重身份的教育困境。以工學(xué)結(jié)合為培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學(xué)徒所體現(xiàn)的一項教學(xué)特色,它可以將院校的專業(yè)招生和企業(yè)的實際崗位招聘實現(xiàn)一定的結(jié)合。所以高職學(xué)生通過校企合作能在企業(yè)中收獲崗位學(xué)徒的身份,進而對自己所學(xué)的理論知識進行崗位檢驗,讓高職學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)能力的有效培養(yǎng),這樣也可以減少企業(yè)在發(fā)展中對職工的支出。但是,現(xiàn)代學(xué)徒制度并沒有在高職院校中得到很好的運用,僅在一些招生試點工作中成功[3]。高職學(xué)生仍然是存在雙重身份的,這樣很難讓高職學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒教育制度下對專業(yè)能力進行深層面的探索,也很難讓高職院校有效開展人才培養(yǎng)工作。

(三)現(xiàn)代學(xué)徒制度未能和資格考取對接

現(xiàn)代學(xué)徒可以和專業(yè)執(zhí)業(yè)資格進行緊密的聯(lián)系。學(xué)徒制度中需要學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)考取職業(yè)資格證書,這樣能讓學(xué)生更好地對專業(yè)知識進行學(xué)習(xí),也能讓學(xué)生在具體崗位實踐中提升自己的操作能力。所以說,現(xiàn)代學(xué)徒即是對學(xué)生進行職業(yè)教育的方式,也是保障學(xué)生勞動資格的一項制度[4]。但是通過對最近幾年高職院校所開展的現(xiàn)代學(xué)徒教育情況看,院校更加重視學(xué)生在職業(yè)資格考試中所體現(xiàn)的選擇性,以執(zhí)業(yè)證書考核對學(xué)生進行學(xué)業(yè)能力的標準評判,這和當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制度所提出的崗位操作學(xué)徒有著很嚴重的脫節(jié)問題。這樣就導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制度下的高職學(xué)生沒有和當(dāng)前職業(yè)證書考試進行有效的對接。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒教育制度體現(xiàn)瓶頸的創(chuàng)新實踐探索

(一)構(gòu)建雙主體的培養(yǎng)模式

針對當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制度所呈現(xiàn)的瓶頸,需要開展多項的創(chuàng)新實踐探索工作,這樣才可以提升高職院校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。首先,需要構(gòu)建雙主體的培養(yǎng)模式。必須要將職業(yè)教育和企業(yè)崗位實踐進行有效的結(jié)合,突顯出現(xiàn)代學(xué)徒所呈現(xiàn)的教育特征。高校要想開展現(xiàn)代學(xué)徒制度的專業(yè)教育,就需要企業(yè)積極參與到學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)中,要構(gòu)建雙主體的培養(yǎng)模式。這需要院校和合作企業(yè)在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下,能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)徒設(shè)計方案進行合理的設(shè)計,構(gòu)建一個科學(xué)的學(xué)徒教育框架。同時,針對不同專業(yè)的高職學(xué)生,院校需要和企業(yè)構(gòu)建針對性的培養(yǎng)計劃,充分發(fā)揮雙方所呈現(xiàn)的資源優(yōu)勢。讓高職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和崗位操作的引導(dǎo)下實現(xiàn)專業(yè)能力的有效培養(yǎng),這樣可以讓現(xiàn)代學(xué)徒實現(xiàn)更高層面的推進。

(二)建立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒保障機制

高職院校要想開展更高層面現(xiàn)代學(xué)徒教育,讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)能力培養(yǎng),需要建立科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒保障機制,這需要開展以下幾個方面工作。首先,立足于校企利益共同制定人才培養(yǎng)的改革方案,以共贏為基礎(chǔ)創(chuàng)建校企教育平臺,能夠根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟所呈現(xiàn)的發(fā)展特征對專業(yè)培養(yǎng)方向進行科學(xué)的規(guī)劃。依據(jù)市場對專業(yè)人才的預(yù)測需求,對辦學(xué)規(guī)模以及崗位操作等進行差異性的設(shè)置,這樣能夠提升對高職學(xué)生進行專業(yè)培養(yǎng)所呈現(xiàn)的針對性和實效性。其次,立足于校企利益開展開放性的教學(xué)管理[5]。以校企共同體為基礎(chǔ)制定詳細的教學(xué)標準,讓現(xiàn)代學(xué)徒制度能夠在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中得到有效的落實。同時,高職院校必須要和企業(yè)共同開展教學(xué)管理,在保障企業(yè)正常生產(chǎn)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行崗位培訓(xùn),以合作學(xué)習(xí)和現(xiàn)場訓(xùn)練等方式對學(xué)生進行崗位培訓(xùn),這樣能讓現(xiàn)代學(xué)徒教育制度得到充分的落實。

(三)開展雙標準的學(xué)徒評價體系

開展雙標準的學(xué)徒評價體系,需要開展以下三個方面的工作。第一,要以統(tǒng)一的標準構(gòu)建職業(yè)資格體系。借鑒西方國家在推行現(xiàn)代學(xué)徒教育制度所取得的經(jīng)驗,以本地區(qū)域發(fā)展為基礎(chǔ)建立科學(xué)的能力評估標準。這樣可以逐步建立一條比較完整的職業(yè)資格培訓(xùn)途徑,能夠?qū)W(xué)生進行學(xué)業(yè)能力和學(xué)徒能力的多種評價。第二,要科學(xué)建立績效考核評價體系。學(xué)校需要和企業(yè)共同組建考核小組,對合作項目進行細化分析,重視教學(xué)改革對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)情況以及學(xué)生在職業(yè)能力所呈現(xiàn)的達標情況。第三,要科學(xué)創(chuàng)建高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價體系。高職院校和合作企業(yè)要依據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒所提出的培養(yǎng)需求,分析專業(yè)學(xué)生在成長過程中所出現(xiàn)的影響因素,努力尋找學(xué)生發(fā)展和崗位操作之間所體現(xiàn)的契合點,對學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃,這樣能夠讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)能力評價。

結(jié)論:現(xiàn)代學(xué)徒也是對當(dāng)前高職院校在進行教學(xué)模式改革的一項深層面的探索,是對西方國家進行職業(yè)教育所收獲的經(jīng)驗進行一定的吸收,能讓高職院校在內(nèi)涵和教學(xué)模式上得到進一步的拓展。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)能讓學(xué)生得到更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)能力的課程培養(yǎng),現(xiàn)代學(xué)徒制度需要企業(yè)、高職院校以及政府三個主體進行合作,通過合作和嘗試能夠探索一條符合區(qū)域建設(shè)和企業(yè)發(fā)展以及高校教學(xué)改革需求的培養(yǎng)機制。這樣能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生開展更高層面的技能培養(yǎng),促使高職學(xué)生在院校收獲更好的理論教育,在企業(yè)崗位中得到操作能力的培養(yǎng)。這樣可以增加高職院校在這個專業(yè)學(xué)生進行培養(yǎng)所取得的效果,也能保證高職院校進行教學(xué)改革所呈現(xiàn)的質(zhì)量。

參考文獻:

[1]王喜,秦法萍.企業(yè)及高職院校對現(xiàn)代學(xué)徒制改革的認知和需求分析——以電子商務(wù)專業(yè)為例[J].企業(yè)改革與管理,2018(02):54-56.

[2]張旭濤.基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職院校學(xué)業(yè)考核評價體系研究——以電梯工程技術(shù)專業(yè)為案例[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(03):89-90.

[3]李蘇.廣東高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制的實踐及其主要經(jīng)驗——以清遠職院和番禺職院為例[J].江蘇教育研究,2017(Z3):86-92.

[4]賈文勝,潘建峰,梁寧森.高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實踐探索[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017,35(01):47-53+119.

[5]高葵芬.高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業(yè)院?,F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)交流研討會的思考[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2014(06):5-9.

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