陳龍

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也取得了前所未有的成績(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法，就是創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)。鑒于小學(xué)生的性格特點(diǎn)，如何在計(jì)算教學(xué)中有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要面對(duì)的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；計(jì)算教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0123-01

新課程改革以來(lái)，在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境成為了一種主流趨勢(shì)，但人們往往只注視情境的華麗修飾，而忽視了在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的最初目的。那么怎樣才能使情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中展示魅力，促使學(xué)生提高計(jì)算能力，對(duì)計(jì)算教學(xué)產(chǎn)生喜愛之情，下面我結(jié)合自己的幾年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用。

一、“趣”字當(dāng)先

我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者?！边^(guò)去的計(jì)算教學(xué)模式一般都是口算復(fù)習(xí)——出示例題——講解算理算法——練習(xí)鞏固，這樣的課堂就像一杯白開水，淡而無(wú)味。因此，要想使計(jì)算教學(xué)深入人心，必須從根本上改變教學(xué)模式，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)與生活相關(guān)的情境，從而引起學(xué)生的關(guān)注，就是一個(gè)很好的解決方法。例如：教學(xué)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，我借助學(xué)校即將舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)這件事創(chuàng)設(shè)買飲料的情境：“運(yùn)動(dòng)會(huì)將至，我們學(xué)校為每個(gè)班級(jí)都準(zhǔn)備了一箱飲料，價(jià)格為135元，我們學(xué)校一共有17個(gè)班級(jí)，那么需要多少錢？”學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)抱有很大的興趣，那么創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)中買飲料情境，一下子就可以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地提高了這堂計(jì)算教學(xué)課的效率。

此外，創(chuàng)設(shè)情境不僅可以創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的“生活情境”，而且還可以創(chuàng)設(shè)一些直觀的“數(shù)學(xué)情境”，例如：《20以內(nèi)退位減法》教學(xué)時(shí)，除了可以創(chuàng)設(shè)生活情境，我們還可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)19-8=11，然后讓學(xué)生從20以內(nèi)選一個(gè)數(shù)減8，并計(jì)算出結(jié)果，從而引出20以內(nèi)退位減法，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，不管是生活情境還是數(shù)學(xué)情境，只要符合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠激發(fā)學(xué)生的計(jì)算熱情，那就都是好的情境。

二、“究”字不放

情境創(chuàng)設(shè)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題能力的培養(yǎng)。然而，在情境教學(xué)的背后，很多人往往只重視情境的導(dǎo)入激趣作用，而忽視了情境在教學(xué)中的其他作用。其實(shí)，情境創(chuàng)設(shè)在計(jì)算教學(xué)中，不僅可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，而且可以幫助學(xué)生理解算理，為掌握算法服務(wù)。例如：教學(xué)126-98=126-100+2=28學(xué)生對(duì)于多加要減、多減要加的計(jì)算原理總是很難理解。針對(duì)這個(gè)問題我們可以創(chuàng)設(shè)買東西的情境，有126元錢，買了98元，付給售貨員100元，找回2元，一共剩下28元。這樣學(xué)生就不難理解多減要加的原理，并體會(huì)到簡(jiǎn)便計(jì)算的好處。又如：教學(xué)“9+4”時(shí)，學(xué)生對(duì)“湊十法”總是很難理解，因此，我利用導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)的買飲料情境，讓學(xué)生認(rèn)真觀察情境中飲料，最后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)一箱原來(lái)可以放10盒，現(xiàn)在箱子里面只有9盒，地上有4盒，那么就可以先從地上拿一盒放到箱子里，這樣就變成將4分成1和3，先算1+9=10，再算10+3=13，從而得出9+4=13，進(jìn)而更好的理解“湊十法”的算理。

因此，計(jì)算教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，我們不應(yīng)該只停留在表面的“敲門磚”的作用，我們還應(yīng)該要挖掘其中更深層次的潛在作用，使情境創(chuàng)設(shè)更好的為計(jì)算教學(xué)服務(wù)，做到寓需與情境，寓教與情境。

三、“玩”字提放

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)之所以給人以枯燥乏味的感覺，最主要的原因是在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師往往是以量變的方式讓學(xué)生達(dá)到質(zhì)變的效果。在大量重復(fù)反復(fù)的機(jī)械練習(xí)下，學(xué)生自然而然就產(chǎn)生了厭煩抵觸心理。要想保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解學(xué)生的心理，挖掘出學(xué)生感興趣的東西。

兒童心理學(xué)表明：小學(xué)生的天性都是好動(dòng)的，富有好奇心的。因此，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們可以創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：枯燥的口算練習(xí)，我們可以創(chuàng)設(shè)“開火車”的形式，讓火車隨時(shí)改變方向向前開、向后開、向左開、向右開，學(xué)生往往不知道下一秒火車會(huì)往哪開注意力自然而然就處于高度集中的狀態(tài)，在這種刺激的環(huán)境中，往往可以很好的保持住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而童話般的“給小樹治病”錯(cuò)題糾正的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以很好的杜絕學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤，從而提高計(jì)算效率。

另外，計(jì)算技能之所以重要，還在于它在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活中的廣泛應(yīng)用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“興趣的源泉還在于運(yùn)用知識(shí)，在于體會(huì)到智慧能統(tǒng)帥事實(shí)和現(xiàn)象?！币虼耍谟?jì)算的練習(xí)設(shè)計(jì)上，我們還可以利用生活情境，使學(xué)生感受計(jì)算能力的高低在現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)意義，體會(huì)計(jì)算的價(jià)值。例如：可以創(chuàng)設(shè)購(gòu)物、乘車、旅游、體育競(jìng)賽等生活中學(xué)生所熟知的情境，從而，使學(xué)生體會(huì)成功應(yīng)用知識(shí)解決問題的樂趣。

情境教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方式，它有著其他教學(xué)方式所沒有的優(yōu)勢(shì)，同樣，它也不是萬(wàn)能的，它只是教學(xué)過(guò)程中的一劑潤(rùn)滑油。雖然它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的計(jì)算積極性，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)的興趣，但是，計(jì)算教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，最終的目的是讓學(xué)生理解算理，掌握算法，內(nèi)化技能。因此，計(jì)算教學(xué)中教師要妥善利用好情境，挖掘情境的內(nèi)涵，使情境創(chuàng)設(shè)真正的為計(jì)算教學(xué)所用，為教師和學(xué)生所用。

參考文獻(xiàn)

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