劉佳

【摘要】本文就我國中職教育中模擬電路課程教學中存在的問題進行了分析，介紹了探究式教學法在模擬電路教學中的應用，并結合教學實踐對探究式教學法各個過程的設計方法做了說明。

【關鍵詞】中職教育 模擬電路 探究式教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0154-01

模擬電路是電氣信息類、自控類等專業(yè)在電子技術方面的一門技術基礎課，它對學生獲得電子技術方面的基本理論、知識和技能，培養(yǎng)學生系統(tǒng)地分析、設計各種基本電子電路的能力都有著重要作用。

一、中職院?！赌M電路》教學存在的問題

實行新課改以來，我國教育制度和教學方式由傳統(tǒng)的應試教育轉向了素質教育，經過十幾年的發(fā)展，取得了很大的成績。但是在模擬電路這類抽象性和實踐性較強的理工科目上，依然還存在很多問題和困難。

1.學生基礎知識薄弱，理解接受能力相對較差

眾所周知，中職學校的學生基礎知識相對薄弱，理解、接受知識的能力相對較差，如果在理論教學過程中片面地追求“深、難”顯然是不現(xiàn)實的。實踐證明，沿用傳統(tǒng)的接受式教學方式調動不起本身就厭學的學生學習積極性。

2.課堂教學方式單一，缺乏靈活性受傳統(tǒng)教學影響

目前在我國很多中職院校的模擬電路教學仍處于一種“教者發(fā)令，學者強應，身順而心違”的狀態(tài)中，學生的思維活動沒辦法得到自由展現(xiàn)。雖然有多媒體設備輔助演示，但教學依然具有很高的抽象性，使得學生只知道如何操作，卻不知道為什么要這樣操作，對電路的原理理解不透。由此造成學生缺乏觀察與主動思考；學習的知識較為死板，不能靈活的用于分析實際問題；學生缺乏興趣，沒有參與科技活動的熱情。由此可見，傳統(tǒng)的教學模式并不能很好完成模擬電路課程所承擔的培養(yǎng)任務，學生只會機械套用和簡單重復。

3.實驗室以重復操作為主，缺乏自主探索

目前我國中職模擬電路教學的實踐操作內容大多都是教師早就固定設計好的，甚至多年不變，缺乏創(chuàng)新。這樣培養(yǎng)出來的學生必然缺乏個性和探索能力。這種模式的實驗操作具有教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化的弊端，僅以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，僅重視學生對知識的接受與理解，卻不重視知識建構和發(fā)現(xiàn)的方法，沒有充分發(fā)揮各項信息技術作為教學工具和教學手段的巨大潛力。

二、探究式教學

探究式教學（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法。在探究式教學的過程中，學生是探究者，其主體地位、自主能力都得到了加強；教師成為了引導者，任務是啟發(fā)誘導。學生通過“提出問題、分析、解決問題、總結歸納”經歷一個完整的探究過程，充分調動了參與的積極性，對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造有極大的促進作用。[1，2]

三、探究式教學在模擬電路教學中的應用

探究式教學不僅關注學生“知道什么”，更關注學生“怎樣才能知道”，在“讓學生自己學會，并進而會學”方面下功夫，以下是筆者在模擬電路課程中實施探究式教學的一些具體措施與體會。

1.情境創(chuàng)建的設計

探究式教學創(chuàng)設情境要有利于激發(fā)學生的求知欲、探索精神、自信心和合作精神。特別要注意以下幾方面問題：

（1）在進行教學設計時，要盡量關注學生身邊較為熟悉的問題，將趣味性和知識性融為一體。使學生在產生解決問題動力的同時，清晰的意識到僅用現(xiàn)有的知識和技能還無法解決。

（2）情境設計必須與學生的知識結構和自身經驗相適應，注意解決問題的層次和遞進性，使解決問題既帶有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的好奇心，又不至于因為難度過高打擊信心。

（3）不斷激勵學生，教師對學生的微小進步應給予正面反饋，使學生充滿自信，敗而不餒的不斷嘗試直至成功。此外，要鼓勵學生通過獨立學習和合作交流解決問題，使學生開拓思路積極進取，激發(fā)學習主動性。

（4）為學生提供必要的探究時間、資料及實驗條件。

2.問題設計

問題設計是模擬電路探究式教學設計的關鍵，在進行具體的問題設計時，要注意以下幾點：

（1）問題具有較強的趣味性和可探索性。

（2）問題具有開放性，即具有多種不同的解決方法或多種可能的解答。

（3）問題能夠推廣或擴充到各種情形。

（4）問題的選擇要在學生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內。

3.學生探究活動的設計

探究式教學通過個體探究、小組探究和全班探究三個活動形式，有層次、有計劃的來進行。

（1）個別探究形式。教師要因人而異的給每個學生布置學習任務，讓學生獨立去探究。指導要個別進行，幫助學生出主意，多提些啟發(fā)性問題。

（2）小組探究形式。教師充分考慮任務目標、學生的能力和特長等因素，將學生分為若干個小組。教學時，教師不包辦代替，問題提出后，先讓學生獨立思考，而后在小組中交流、討論。

（3）全班探究形式。在同一時間內，教師可以和全班所有學生進行交流，給他們講述、解釋、演示，組織他們討論，創(chuàng)造一個熱烈的課題氣氛。

4.擴展性作業(yè)的設計

結合探究式教學，可根據(jù)教學內容，設計一些小問題，讓學生課后通過查閱資料或設計實驗完成作業(yè)。這些實用有趣的小問題既圍繞課程內容，又有所擴展，且能提高學生思維的深度和廣度，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.激勵性評價的設計

探究式課堂教學要讓學生能夠從學習中得到喜悅和成就，筆者總結出的激勵辦法包括：第一，加大平時成績比例，將課堂發(fā)言、提問、實驗等都計入平時成績；第二，分組對抗，將學生分成若干小組，按組討論發(fā)言，定期對各組的表現(xiàn)進行一次評價，通過學生的集體榮辱感，達到激勵學生學習的目的；第三，建立課程微信群，通過網(wǎng)絡建立起一個課后討論研究的平臺，拉近師生之間距離，使學生可以隨時將自己的想法或疑惑反饋給老師。

四、教學反饋情況

筆者在模擬電路課程教學中逐步引入探究式教學方法，從目前的教學反饋來看，學生的學習積極性、獨立思考能力、團隊協(xié)作精神等諸多方面均得到提高，學生在課堂上能夠積極主動地進行思考和回答問題，對學習充滿了興趣。另外，學生參與學科競賽或科技實驗項目的熱情和能力都大大提高。

參考文獻：

[1]張海軍，中等職業(yè)學?！赌M電路》探究式教學初探，職業(yè)技術，2013，8.

[2]江秀紅，探究式教學在模擬電路中的應用，中國電力教育，2014.17.