【摘要】思維導圖最初作為商業(yè)管理的一種工具適合于開放性學習和快速記憶。這種辦法與高中英語教學相結(jié)合，可以幫助學生迅速吸收知識。本文從當前高中英語教學中存在的問題出發(fā)，簡要提出了運用思維導圖解決教學難題的路徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語 思維導圖 應用分析

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0004-02

思維導圖是上世紀八十年代之后流入我國的，它作為一種發(fā)散思維、開闊學習視野的工具，受到了大部分教學專家的歡迎。但是通過對思維導圖的研究，我們發(fā)現(xiàn)，思維導圖并非是全能的學習工具，所謂“尺有所短寸有所長”就是指沒有任何一個學習方法是十全十美的，任何方法都有他自身的缺陷。思維導圖雖然能夠幫助學生迅速的記憶和理解知識，但是卻無法給予學生結(jié)構(gòu)化的知識體系和深層次的學習思考，這些方面確實值得深思。不過，也不能完全否認思維導圖的優(yōu)勢。在高中英語課堂上，教師仍然可以運用思維導圖來幫助學生學習基礎(chǔ)知識，而且圖像化的模式更有利于深刻的記憶。

一、當前高中英語教學所遇到的困難

（一）學生難以消化吸收知識點

不少高中學生開始接觸英語語法之后發(fā)現(xiàn)其難度很大，因而學習積極性受挫，很容易就喪失掉了對英語學習的熱情。這其中的原因主要是語法知識相對來說比較難理解，并且需要學生熟練掌握才能在做題的時候有所收獲。相對于單純的記憶單詞和背誦課文，語法知識更加強調(diào)理解，不少學生熟悉了死記硬背的學習方法，對于需要理解的知識點就覺得難度加大，進而造成了心理壓力，因而很容易吸收不了課堂上所教的東西。

（二）語法知識點過多，過于零碎

高中語法知識所涵蓋的知識點十分之多，并且很多知識點之間并沒有明顯的邏輯關(guān)系，這樣就加大了學生的記憶和掌握難度。甚至有不少學生會因為知識點的分散而造成記憶混亂。例如，在高中學習期間就要求掌握定語從句，狀語從句名詞性從句，it的用法，主謂一致，非謂語動詞，倒裝結(jié)構(gòu)等等一系列的語法知識。知識點之間邏輯關(guān)系不強，無法從一個知識點推演到另外一個知識點，并且在學習從句的過程中，句子里面會涉及動詞形式，時態(tài)及語態(tài)，這就造成了多個知識點同時出現(xiàn)的情況，對于基礎(chǔ)不牢靠的學生來說，會加大他們吸收知識的速度和效率。

二、思維導圖模式在高中英語教學中的應用

（一）教師要批判性地應用思維導圖教學模式

對于一個教師來說，采用任何教學方法之前都應該詳細地了解此方法的弊端和好處，這樣才能做一個全面綜合地評估，揚長避短，結(jié)合別的教學方法，提升教學質(zhì)量。對于思維導圖教學模式，它通過圖像的形式再現(xiàn)了知識，很容易吸引學生，也很容易被接受理解。但是它的弊端在于單純地呈現(xiàn)知識，把書本上的知識點濃縮之后用樹狀圖這種淺顯易懂的方式表達出來。思維導圖下呈現(xiàn)的圖像可以讓學生清晰地看到所需要學習的知識點的全貌，也便于他們理解記憶知識。但是教師也要注意到，樹狀圖的呈現(xiàn)方式很難讓學生了解知識點與知識點之間的邏輯關(guān)系，思維導圖長期被人詬病也正是如此。思維導圖的運用，如果僅僅是濃縮知識點，那是可以的，因為它也可以幫助學生發(fā)散思維，例如，在寫作文的時候可以把關(guān)于話題的所有方面都記錄下來，但是它卻始終無法幫助學生進行深層次的理解和構(gòu)建完整的知識體系。教師在采用此類方法的時候一定要注意思維導圖給學生帶來的潛在弊端，積極尋找別的教學辦法來相互配合，彌補思維導圖的缺陷，這樣才能讓學生全面地學習。

（二）教師要多做教學準備，讓學生學會自己構(gòu)建思維導圖

教師可以通過自己的備課和引導來讓學生掌握設(shè)計思維導圖的技巧。教師為了用好思維導圖，在前期一定要多下功夫，務必在聽，說，讀，寫各個方面都幫助學生提高學習效率。例如，在單詞記憶方面，思維導圖可以很好地把單詞和圖像聯(lián)系起來。不少學生都會學習到有關(guān)植物，人體，或者是家具陳設(shè)之類的單詞，這時候，教師就要注意幫助學生總結(jié)分類，把同一類的單詞劃分在同一個類比。以人體器官作為例子，在學習人體的各個部分的時候，教師可以把人的身體作為思維主線，按照從下往上的順序，依次介紹人體的各個部分，從腳趾，指甲，腳踝，小腿，膝蓋，大腿，屁股，腸，胃，肝，脾，到腎等器官，學生在跟隨思維導圖的同時，不用記憶中文意思，直接看圖示就能輕而易舉地記住英文單詞，這樣的教學方法會比枯燥地講解英語單詞意思要生動有效的多。

（三）教師要利用思維導圖來檢查教學效果和學生學習成果

教師在每堂課結(jié)束之前都可以利用思維導圖來簡短地來總結(jié)一下本堂課的教學知識點，這樣有利于學生查漏補缺。學生在私下復習的時候也可以根據(jù)思維導圖進行回想。同時，教師自己在使用思維導圖的時候，也可以給自己一個教學反饋，了解到本堂課還欠缺的內(nèi)容是什么，及時調(diào)整自己的教學計劃。對于學生來說，掌握思維導圖的制作技巧相當于是掌握了自學和自查的工具。例如，學生在復習的時候，可以合上課本自己默寫一遍書本重點知識，并且把相應的知識點標注在上面，這樣一個考驗自己的過程可以讓學生了解到自己究竟吸收了多少內(nèi)容，也便于學生在腦海中建立自己的學習框架。

三、結(jié)束語

高中英語教學難免會遇到因為語法知識過于生澀從而難以被學生理解接受的情況。在這種情況下教師就要多想辦法，幫助學生找到記憶的捷徑。對于思維導圖模式來說，雖然這種學習辦法本身也存在一定的問題，但是教師只要運用得當，注意和別的教學辦法一起搭配，優(yōu)勢互補，那么還是可以幫助學生在短時間之內(nèi)利用圖像的簡潔性來記憶知識點的。思維導圖在迅速記憶方面的能力是有目共睹的，但是它無法幫助學生構(gòu)建深層次的知識體系這也是一大缺憾。教師可以在課堂上利用思維導圖啟迪和發(fā)散學生的思維，但是要幫助學生構(gòu)建完整的知識體系就需要多培養(yǎng)學生的思考能力，批判能力，以及邏輯能力。

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作者簡介：

劉巖（1987-），女，漢族，遼寧鐵嶺人，職務：葫蘆島市第一高級中學英語教師，職稱：中學二級，學歷：文學碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。