陳小玲

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式在嘗試著教學(xué)模式的改變，改傳統(tǒng)教育為探究性教育，這是對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展及能力培養(yǎng)的一大進(jìn)步。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)；探究式教學(xué)

所謂探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和確定主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情景，通過(guò)學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)，操作，調(diào)查，信息收集與處理，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)。獲得知識(shí)、技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。而探究能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實(shí)踐與策略之一。就目前而言素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，在于改變教師的注入式教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，從本質(zhì)上說(shuō)，科學(xué)的發(fā)展就是“從未知到已知”，“從已知到未知和新知”的研究探索過(guò)程。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

一、通過(guò)設(shè)疑、解疑培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感密切聯(lián)系著，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極的情緒能使學(xué)生興趣大為增強(qiáng)。采用不同的教學(xué)手段，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣和最大限度的集中注意力，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維，這才是現(xiàn)代真正的教學(xué)觀。這要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)情景，營(yíng)造探究氛圍。教學(xué)中巧問(wèn)善誘是營(yíng)造這種氛圍的最好方法。因此教學(xué)中要善于提問(wèn)，更要會(huì)問(wèn)。要問(wèn)得恰當(dāng)，問(wèn)在關(guān)鍵處，問(wèn)時(shí)還應(yīng)注意不同層次的學(xué)生，難易適中，問(wèn)更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在教學(xué)當(dāng)問(wèn)處，造成學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，促使聯(lián)想，對(duì)比思考，設(shè)想種種解決方案，從而使一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)在學(xué)生的大腦中展開(kāi)。如在進(jìn)行《生物體結(jié)構(gòu)與層次》的教學(xué)中，先設(shè)問(wèn)：細(xì)胞能否直接構(gòu)成生物體？學(xué)生回答否定后，再問(wèn)組織能否直接構(gòu)成生物體？學(xué)生馬上想到器官，也否認(rèn)了。再問(wèn)器官能否直接構(gòu)成生物體？在連貫的問(wèn)題中，學(xué)生的興趣被激發(fā)。探究生物體的結(jié)構(gòu)層次就顯得水到渠成。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新教材從很多方面作了調(diào)整和修改。其中突出的一點(diǎn)是教材中增加了許多探究性實(shí)驗(yàn)，取代了以前教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)是指由教師先指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，后講授知識(shí)；或者在課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考、實(shí)驗(yàn)，再用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)講授新知識(shí)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)中可將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中多思考、勤分析，通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一條切實(shí)有效的途徑。但是，在實(shí)際教學(xué)中，如何做好探究性實(shí)驗(yàn)，又是我們每位教師面臨的一個(gè)問(wèn)題，做好實(shí)驗(yàn)探究，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

關(guān)于植物的蒸騰作用，如何讓學(xué)生通過(guò)觀察，正確認(rèn)識(shí)它的實(shí)質(zhì)和發(fā)生的部位呢？我在上這一節(jié)內(nèi)容的前一天，啟發(fā)學(xué)生：假如植物的蒸騰作用與葉有關(guān)，請(qǐng)同學(xué)門自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考一下實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)相一致嗎？上課時(shí)，學(xué)生拿出自己的設(shè)計(jì)方案，并出示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后請(qǐng)學(xué)生討論回答，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是否合理，并回答理由。關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同學(xué)們都能清楚地看到并回答理由。植物的塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水珠，這是植物體內(nèi)蒸發(fā)出來(lái)的水蒸氣凝結(jié)而成的。但有些做法更加合理，為什么呢？學(xué)生通過(guò)觀察比較都知道，有些裝置的塑料袋內(nèi)只有枝葉，觀察到的只是植物蒸騰作用產(chǎn)生的水，而有些裝置中還包含有土壤蒸發(fā)出的水。有些塑料袋內(nèi)壁幾乎無(wú)水珠出現(xiàn)，因?yàn)樗闹参矬w去掉了葉。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，可以知道，植物體的蒸騰作用主要發(fā)生在植物體的葉片部分，但植物體幼嫩部分的莖和葉柄也能少量地進(jìn)行蒸騰作用。利用這組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能透過(guò)現(xiàn)象，更能正確的認(rèn)識(shí)植物體的蒸騰作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)積極引導(dǎo)他們投身于探究活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。

三、通過(guò)課外實(shí)踐提高學(xué)生的探究能力

新課程中安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)和觀察與思考，如實(shí)驗(yàn)調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生去完成這些探究活動(dòng)，我想對(duì)于提高學(xué)生的探究能力會(huì)有很大的幫助。

如教材中的一個(gè)調(diào)查“調(diào)查校園、社區(qū)農(nóng)田的生物種類”一改從前只將學(xué)生束縛在教室中的教學(xué)方式。教師認(rèn)真組織、精心策劃，讓學(xué)生走出課堂，走出校園，融入自然和社會(huì)中，用自己的眼睛去認(rèn)識(shí)自然，去感受、去探究，從而開(kāi)拓了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己逐步去尋找，自己查資料，作統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生各個(gè)方面都得到很好的發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又在探究的過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)。

四、在問(wèn)題中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

在教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。愛(ài)因斯但曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò)：要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，沒(méi)有自己的問(wèn)題，就永遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)步，因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)，促使學(xué)生積極思考，所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

如：在“生物的新陳代謝”中，有學(xué)生問(wèn)：“綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，同時(shí)儲(chǔ)存能量；而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物，同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過(guò)程，這不是在做無(wú)用功嗎？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我沒(méi)有直接做出回答，而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。

科學(xué)教學(xué)并不是單純地教給學(xué)生知識(shí)，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而提高學(xué)生的探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種方法，善于探究有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、善于探究有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、善于探究有利于認(rèn)新知，擴(kuò)大知識(shí)面。

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