新課程改革實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，這就要求廣大教師注重運(yùn)用啟發(fā)式方法教學(xué)。課堂提問無疑是啟發(fā)式教學(xué)的重要體現(xiàn)途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更離不開提問，那么如何進(jìn)行有效的提問呢？提問應(yīng)講究方法，講究策略，有針對性，應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，應(yīng)成為學(xué)生思路的導(dǎo)航儀。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是一味的教師問學(xué)生，學(xué)生是順著老師的思路去思考，完全沒有自己獨(dú)立思考的時間與空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會無法培養(yǎng)，教師一定要讓學(xué)生敢于提問題善于提問題，這樣才能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性和提問的主動性。當(dāng)然，僅有敢問還是不行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生怎么樣提問才是好的提問。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，要做到有效，就要注重課堂提問技巧，那么，課堂提問有哪些技巧呢？

一、放棄高冷，和藹自然

提問時，態(tài)度要和藹而自然，要有耐心，相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就會拋開恐懼心理，愿意回答。教師發(fā)問的態(tài)度若含有質(zhì)問，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能冷靜的思考，更別說暢所欲言。

二、語言準(zhǔn)確易懂

教師在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，問題既不能太難又不能太易，盡量設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳能夠著”的問題。因?yàn)閱栴}太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難又會使學(xué)生失去信心，影響課堂教學(xué)的效果，久而久之，還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、精巧精致，不能含糊不清。

三、形式靈活創(chuàng)新

課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：直問，對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問，是教師在講述性談話中的提問。曲問，有些問題原本可以照直敘述，但那樣往往缺失啟發(fā)性，難以啟動學(xué)生的思維，學(xué)生印象不深。若改變原來敘述的方式，巧設(shè)提問的角度，讓學(xué)生的思路拐了一個彎，搭上橋，才能找到答案，這樣就能更有效地刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生深刻的表象。反問，針對學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能或是某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)發(fā)問，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯為正的目的。激問，在學(xué)習(xí)新知識之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。引問，對學(xué)生難以理解的問題，需要疏導(dǎo)或提示時，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。追問，是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請說明理由”等，這樣便于易中求深。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

四、耐心等候，巧妙把握時間

教師的問題設(shè)計(jì)，如果只針對少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類型的學(xué)生回答，以便調(diào)動不同層次學(xué)生的思維積極性和口語表達(dá)能力。提問等待時間是指教師提問后留給學(xué)生的思考時間。教師提問后給學(xué)生足夠的思考時間是教師課堂提問的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問之后，給學(xué)生所留的思考時間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)栴}重新組織后再次提問。在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機(jī)，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展。老師把問題說出之后，如把等待時間延長至3—5秒要留有充分的時間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會相應(yīng)提高。

五、激發(fā)創(chuàng)造性思維

提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素。學(xué)生思維方式一般是由具體到抽象，由感性到理性，所以提問時，要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。如在高年級教學(xué)相互嚙合的齒輪關(guān)系時，讓學(xué)生回答這樣的幾個問題：大人帶著小孩在路上行走時兩人的步伐一樣嗎？誰的腳步更快？誰的腳步更慢？小孩為什么跟著大人跑？又如，教“圓的面積”時，教師組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③那么怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。讓孩子在輕松而愉快的教學(xué)過程中學(xué)到知識和本領(lǐng)，使孩子的思維和身心健康得到真正的發(fā)展。

教師的提問，應(yīng)該是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，要能有效引領(lǐng)學(xué)生的思路，課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。需要老師慢慢去經(jīng)營、去探索，很好的了解和掌握它，讓它在課堂教學(xué)中，真正發(fā)揮出它的作用，讓每位學(xué)生都能在課堂中找到自信，找到自己身上的閃光點(diǎn)，充分自如的展現(xiàn)自己。

【作者簡介】

張守才，男，1973年3月出生，遼寧省盤錦市人，吉林師范大學(xué)中文專業(yè)函授本科畢業(yè)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。