施小燕

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸受到了人們的關(guān)注，在教育大綱中明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就要從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的角度上出發(fā)，以此來實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，從多方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；能力培養(yǎng)

伴隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教學(xué)方式方法和教學(xué)理念也在不斷的完善，教師通過不同的方式方法著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，注重學(xué)生的創(chuàng)新性，開發(fā)學(xué)生的潛力。邏輯思維是一種抽象思維能力，它能夠形成感性的認(rèn)識形勢，并且可以綜合運(yùn)用概念來進(jìn)行判斷和推理，從而解決一些抽象的問題，并與客觀事物建立練習(xí)，反映變化過程。從學(xué)生的思維發(fā)展階段來看，小學(xué)時(shí)期要重視形象思維向邏輯思維的過渡，只有如此，才能夠深化數(shù)學(xué)教學(xué)目的。而且這樣的教學(xué)意向也符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，并提高了對學(xué)生思維的鍛煉，屬于雙贏的教學(xué)事實(shí)。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體

作為教學(xué)活動中的主體，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異，且數(shù)學(xué)知識又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中教師就要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生用自己喜歡的方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不能急于解題方法的講解，應(yīng)當(dāng)切實(shí)的根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確的引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)展開想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去尋找解題的各種方法。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，正確面對每一個(gè)學(xué)生，要尊重學(xué)生的主體地位，避免差異對待學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)造出相應(yīng)的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自我，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對教學(xué)的嚴(yán)密邏輯性加以解釋。數(shù)學(xué)解題的方法是多種多樣的，并且數(shù)學(xué)的思維形式也是各不相同的，教師不能僅僅局限于某一種解題方法和思維形式，應(yīng)當(dāng)在確保思路正確的前提下，積極地尋求和鼓勵多樣化，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、借助問題引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并且正確解決數(shù)學(xué)問題的過程，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。通常小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，只有通過問題教學(xué)才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果想要使得學(xué)生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學(xué)生的邏輯思維能力得到有力的訓(xùn)練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

比如說在教學(xué)《時(shí)分的認(rèn)識》這節(jié)課時(shí)，二年級學(xué)生早在一年級就學(xué)過整時(shí)、半分的具體內(nèi)容，所以，數(shù)學(xué)教師在開展本節(jié)課的教學(xué)活動中可以用問問題的形式完成課程導(dǎo)入。首先，教師可以用猜謎語的方法引出本節(jié)課的重點(diǎn)——鐘表，然后讓學(xué)生看教師里的鐘表表，提問表上有什么？鐘表的一圈有多少個(gè)小格？時(shí)和分有什么關(guān)系？教師拋出教學(xué)問題，然后讓學(xué)生小組合作探究，通過自主學(xué)習(xí)，相互合作，掌握本節(jié)課的大體內(nèi)容，與此同時(shí)，教師要與到小學(xué)生同步互動，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動過程中所出現(xiàn)的問題，并且對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，充分了解學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中存在的困難，然后重點(diǎn)排查、解決問題。當(dāng)然，在問題提出之前，教師要做好問題的引出工作，這個(gè)階段可以很好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生通過已經(jīng)掌握的信息合理高效地推理歸納出需要學(xué)習(xí)的新知識。

三、結(jié)合生活實(shí)際

小學(xué)生正處于認(rèn)識事物的重要階段，對身邊的事物都存在著強(qiáng)烈的好奇心，充滿探索的興趣?；谶@個(gè)特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生好奇心與興趣的激發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生感受到邏輯思維的重要性。通過自身的實(shí)踐與親身參與，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)新知識的理解與認(rèn)識，逐漸形成具有實(shí)踐意義的邏輯思維能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)余數(shù)知識的過程中，教師就可以借助分橘子等活動行來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在分的過程中出現(xiàn)剩余時(shí)，教師就可以引入生活中常見的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在這種教學(xué)方法下，不僅可以讓學(xué)生將思考與得到的結(jié)果綜合在一起，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以提高學(xué)生動手操作能力，加深其對數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)與感悟。

四、合理設(shè)計(jì)習(xí)題

數(shù)學(xué)練習(xí)題能夠鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及數(shù)學(xué)思維能力。布置作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方法，也是判斷一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的有效途徑，教師在講述完某個(gè)知識點(diǎn)之后，要設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，通過題型訓(xùn)練，提升學(xué)生的邏輯思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生能力的大小，設(shè)計(jì)出一些難度適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題，要使絕大多數(shù)的學(xué)生都可以通過自身努力的思考將問題解答出來，加強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生更加樂于思考、樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)習(xí)題的設(shè)計(jì)還需要考慮具有針對性，例如有的學(xué)生對數(shù)學(xué)概念不清楚，那么就要突出概念理解；有的對公式推導(dǎo)不清楚，那么就要從一些相似的習(xí)題中給出答案，等等。數(shù)學(xué)習(xí)題不僅可以是一張?jiān)嚲?、一套?xí)題，還可以是一個(gè)任務(wù)、一次實(shí)踐。其實(shí)紙上學(xué)習(xí)的東西終究是比較淺顯的，和實(shí)際的問題解決還是有所不同的，針對數(shù)學(xué)知識組織實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的智商和情商，邏輯思維能力更易提高。

結(jié)語

新的教學(xué)形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著比以往更重的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教師不應(yīng)只注重傳授傳統(tǒng)的課本知識，而且應(yīng)該著重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。教師要堅(jiān)持從培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的角度上出發(fā)，做好教學(xué)研究工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好正確的思考方法，從而提高學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

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