謝錦霞

【摘 要】在教學(xué)實踐中，互動是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。本人以互動為基礎(chǔ)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)藝術(shù)的提升幾個方面分析，簡要談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何開展互動教學(xué)，才能夠增強教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；互動

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。數(shù)學(xué)的抽象性會影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，數(shù)學(xué)的邏輯性也會限制學(xué)生對知識的理解。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展課堂互動就顯得非常的重要。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣開展互動教學(xué)。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變角色定位，進行師生、生生平等對話

教師是數(shù)學(xué)課堂中的參與者、引導(dǎo)者，在開展教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，鼓勵生生交流、積極展開師生互動。在這樣的方式下，才能夠讓學(xué)生成為在課堂教學(xué)中知識意義上的構(gòu)建者。在教學(xué)階段，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，以學(xué)生為主體開展活動，就是在教學(xué)中不斷提升自我的關(guān)鍵。在這樣的教學(xué)方式中，教師需要結(jié)合學(xué)生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建一個平等對話的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生和教師心與心的交流。在平等的模式中更容易調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的效率。

2.軟設(shè)計課堂內(nèi)容，形成動態(tài)學(xué)習(xí)觀

教學(xué)的階段并不是一個固定的模式，在教學(xué)設(shè)計的過程中，過于固定的內(nèi)容不僅不利于教師的發(fā)揮，還會限制著學(xué)生的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的階段，教師可以通過“軟設(shè)計”的方式，設(shè)計一些互動的方式，讓學(xué)生和教師在互動的過程中能夠在一個相對開放式的課堂中實現(xiàn)對話，形成一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。在這種相對活躍的過程中，師生和生生之間能夠?qū)崿F(xiàn)心與心的交流。

二、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化

1.合作式引導(dǎo)教學(xué)，拓展互動的基本途徑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以遵循數(shù)學(xué)的學(xué)科特點和數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，通過合作式學(xué)習(xí)的模式，將班級中的學(xué)生分成不同的小組，并引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生在組內(nèi)探討問題之后，選擇小組的代表人開展組外交流。在這樣的模式中，學(xué)生很少會有機會保持沉默。在組內(nèi)互動中，可以消除學(xué)生的不良情緒，和同齡人之間探討知識，也更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生和學(xué)生之間交流思想，提升教學(xué)的效率。

如，在講解平行四邊形面積的時候，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，將班級分成不同的小組。之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中分析長方形和平行四邊形之間的關(guān)系，并在歸納總結(jié)的之后，讓學(xué)生通過推導(dǎo)，得出平行四邊形面積計算的公式。在學(xué)生參與其中并對知識加工運用之后，學(xué)生可以在互動中取人之長補己之短，全面理解知識的內(nèi)容。

2.發(fā)散性設(shè)計問題，拓寬互動的整體空間

“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢姡瑢W(xué)貴在有疑，在教學(xué)中，疑問是學(xué)生探究的起始點，也是學(xué)生加深對知識內(nèi)容理解的一種途徑。因此，在開展教學(xué)的階段，教師可以通過設(shè)計一些發(fā)散性的問題，吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生在小組探討中尋找正確地答案。如，在學(xué)習(xí)長方體的時候，教師可以結(jié)合長方形知識的引導(dǎo)學(xué)生回憶，之后，再通過模型演示的方式，讓學(xué)生觀察、分析、小組探討，總結(jié)長方體的特征。帶著這一疑問分析，學(xué)生得出不同的結(jié)論，他們的思維也會迸發(fā)出異樣的火花。在發(fā)散性的問題中，學(xué)生的思維相對活躍，得出答案的范圍也多種多樣。

三、教學(xué)藝術(shù)的提升

課堂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生和教師或者是學(xué)生和學(xué)生之間出現(xiàn)認(rèn)知的沖突，這樣就會出現(xiàn)一些問題或者是意外事件，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的交流出現(xiàn)一些火花。為了提升課堂教學(xué)的策略，實現(xiàn)生生和師生之間的互動，可以通過以下幾種形式展開：

1.互看

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中往往是一個老師帶領(lǐng)幾十名學(xué)生一同學(xué)習(xí)。這樣的情況之下，教師常常會受到時間的限制，不能夠全面了解每一名學(xué)生在本節(jié)課的表現(xiàn)。為緩解這一問題，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，通過知識性的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造一個觀察的空間，引導(dǎo)學(xué)生全面探索知識，并在知識探索的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

如，在講解三角形面積公式的過程中，可以讓學(xué)生自主推導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生通過動手將兩個完全相同的三角形拼接成一個平行四邊形或者是成為一個長方形的規(guī)律之后，學(xué)生在自主探討中就可以得出答案。在這個過程中，有些學(xué)生不明白為什么還需要除以2，教師僅僅請一兩名懂的學(xué)生講解，就可以實現(xiàn)引導(dǎo)。在這種相互引導(dǎo)、相互觀看的過程中，輕松獲得新知的效果會讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。

2.互評

實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更容易接受來自于自身所在群體的評價。小學(xué)生的評價是熟悉的、是親切的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助小組互評、學(xué)生互評以及全班互評等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的階段能夠?qū)崿F(xiàn)對自主空間的認(rèn)識，并在評價的過程中學(xué)會欣賞別人，以此，在相互評價、相互促進中不斷提升自己。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們不僅需要綜合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點考慮，還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)生的心理特點理解，在課堂教學(xué)的階段推陳出現(xiàn)，合理地運用不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的能力，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

[1]陳軍.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動交往策略[J].《教育科學(xué)：全文版》，2016（12）：00110-00110

[2]邢德山.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動交往策略.《教育科學(xué)：全文版》，2016（12）：00034-00034

[3]蘭奇平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何互動[J].《新課程·小學(xué)》，2016（10）

[4]榮晶芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動的方式有效性研究[J].《讀與寫：教育教學(xué)刊》，2016（12）