程家元

【摘要】科技競爭的本質為人才的競爭，而人才的競爭則是創(chuàng)造性思維的競爭。在教育領域，各個階段的各科教學均擔負著培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重任，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更是小學語文教育的核心重點。在新形勢背景下的小學語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維已是大勢所趨、人心所向。本文以小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為解析對象，并制定一系列恰當策略。

【關鍵詞】小學語文教學 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 18-0121-01

傳統(tǒng)的小學語文教學是封閉的，學生的學習態(tài)度較為被動，思維空間和思考能力受到限制，影響他們的學習熱情和創(chuàng)造性思維的發(fā)展?，F(xiàn)代小學語文教學是開放的，教師需結合語文知識的特點，以學生的個性特征、審美思維、情感態(tài)度、想象能力和學習興趣等為基礎，有目的的制定教學計劃，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，這對改善整體教育效果來說意義非凡。

一、誘發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

興趣是學生主動學習、積極思考和活躍思維的主要內(nèi)驅動力，不僅可以提升他們的學習效率，還可以實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學目標。在小學語文課程教學中，興趣作為求知的動力來源，能夠讓小學生在學習中充滿激情、細致觀察和積極探索，使他們創(chuàng)造性的學習語文知識，推動學習任務的完成。

諸如，在講授《春雨的色彩》過程中，教師結合生活實際激趣導入：同學們都見過春雨，那么春雨和夏雨有什么不同？引領學生從聲音、速度和樣子等方面進行思考，順利引出這篇有關春雨的童話故事，誘發(fā)他們閱讀課文的興趣和欲望。接著，教師要求學生拼讀第一自然段，提問：讀過這句話，你們知道春雨的形狀嗎？可以聽到春雨的聲音嗎？課件出示畫面：像線似的春雨在飄落。并朗讀質疑最后一段話，思考：文中“大家”指的是誰？爭論的是什么問題？然后，教師組織學生重點朗讀中間部分，課件中出示一群小鳥在田野里邊飛邊叫的畫面，提問：這群小鳥在干什么？從哪里可以看出它們在爭論問題？并展示小燕子、麻雀、小黃鶯的圖片，以此誘發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

二、激發(fā)想象能力，增強學生創(chuàng)造性思維

小學生本身就有著豐富的想象能力，但是在傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于教學模式較為落后，他們的想象能力受到限制，僅僅關注漢語知識的傳授與灌輸，忽視根據(jù)現(xiàn)有知識產(chǎn)生新知識的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在小學語文課程教學中，想象是學生以固有的知識基礎和學習經(jīng)驗為前提進行加工和改造，形成新的思維活動。所以，小學語文教師在課堂教學實踐中，需根據(jù)教學內(nèi)容著重激發(fā)學生的想象能力，豐富他們的想象力，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供新的條件，使其在想象能力的驅動下思維得以發(fā)散和增強。

舉個例子，在學習《地球爺爺?shù)氖帧窌r，教師先帶領學生朗讀課文標題，思考：地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？地球爺爺?shù)氖挚吹靡妴?？地球爺爺?shù)氖种傅氖鞘裁?？讓他們自由討論，有的認為地球爺爺雖然有手，但是看不見，這個手指的是能夠托著人們在地球上正常生活。接著，教師讓學生用一塊吸鐵石吸一元硬幣，借助實驗使他們知道這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。并演示牛頓觀察蘋果落地發(fā)現(xiàn)萬有引力的動畫，讓他們找出有關地心引力的例子，初步了解地心引力。當學習完課文內(nèi)容后，教師要求學生想象假如地球爺爺?shù)氖质プ饔茫瑢θ祟惿钣惺裁从绊?？他們可能想到人無法站立在地面上，空中雜物亂飛等，借此激發(fā)學生的想象能力，增強他們的創(chuàng)造性思維。

三、運用小組合作，強化學生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)僅靠個人思維活動效果是有限的，在合作學習模式中，利用團隊協(xié)作的優(yōu)勢活化學生的思維，讓他們在思維碰撞中形成新理念和新意識，使其創(chuàng)造性思維得以強化。針對小學語文教學而言，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，離不開小組合作學習模式的運用，教師需依據(jù)教學目標和知識內(nèi)容設置一些啟發(fā)性、開放性的問題，或者是采用任務驅動法展開課堂教學，組織學生以小組為單位進行學習、思考和交流，使其在共同努力下解決問題，強化他們的創(chuàng)造性思維，并有助于學習任務的完成。

比如，在進行《爬天都峰》教學時，教師先要求學生通讀全文，了解課文大致內(nèi)容，在自由朗讀中思考課文主要寫一件什么事？分小組相互交流，知道課文主要講在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位素不相識的老爺爺相互鼓勵一起登上天都峰的事。并再讀課文，理清文章的寫作順序，思考各個自然段分別寫的是什么？在小組中分角色朗讀課文。接著，教師制定學習任務：作者寫爬天都峰，為什么要用“爬”而不用“登”字？在讀中想象，把文中的話變成自己腦中的“畫”。學生在討論后明白：因為天都峰高而陡，用“爬”更能準確反映出登山的費力和艱難，并感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀與令人生畏。這樣在小組合作中促使學生逐步理解課文內(nèi)容，強化他們的創(chuàng)造性思維。

四、借助信息技術，鍛煉學生創(chuàng)造性思維

當前，隨著科學技術的不斷進步信息技術得以飛速發(fā)展，對教育教學帶來極大改變，是優(yōu)化教學模式的有效途徑，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要手段。在小學語文教學過程中，教師可借助信息技術的優(yōu)勢，將語文知識搭配圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)出來，徹底突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將教學內(nèi)容變得生動形象和直觀具體，從視覺、聽覺感官上為學生帶來雙重沖擊，刺激他們的思維。不過小學語文教師在運用多媒體手段時需把握好時機，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，推動課堂教學的順利進行。

在這里，以《美麗的小興安嶺》教學為例，教師先在多媒體課件中出示介紹小興安嶺的地理位置的文本資料，美麗風光。要求學生細讀課文，思考：對小興安嶺有怎樣的印象？使他們初步感知小興安嶺的美麗景色。接著，接受設置質疑：為什么說小興安嶺是—座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫？在多媒體課件中出示小興安嶺的四季景色，包括春天的樹木新枝、積雪、小溪和小鹿等；夏天蔥蔥蘢蘢的樹木、森林濃霧、草地和野花等；秋天樹葉變黃的白樺和櫟樹、蒼翠的松柏、山葡萄、榛子、蘑菇、木耳和人參等；冬天雪花飛舞、厚厚的積雪、紫貂、黑熊和松鼠等。要學生對照畫面理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的總結出小興安嶺春天生機勃勃，夏天花木繁茂，秋天碩果累累，冬天雪花飛舞。

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是勢在必行的，教師需努力轉變傳統(tǒng)教學觀念，靈活運用多種多樣的教學方法，充分發(fā)揮自身的教學才能，積極探索新穎有效的教學模式，從多個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而提高他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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