鮑玉琴

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，對(duì)教育者提出了新的要求，新的教育理念明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”為主要特征的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新的活力。作為一名農(nóng)村小學(xué)教師，怎樣面對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，見識(shí)面窄，學(xué)校硬件設(shè)施跟不上等困難，用好教材，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？經(jīng)過一段時(shí)間的探索，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、領(lǐng)悟教材，不唯教材作為教者，尊重教材，領(lǐng)悟教材的意圖是教學(xué)的第一步

蘇教版教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了專家， 學(xué)者和一線優(yōu)秀教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理解，具有一定的權(quán)威性。在實(shí)踐中，拿到教材后，我一般先分析教材每一單元的設(shè)計(jì)思路，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，每道例題的編排意圖，對(duì)教材的每一句話都仔細(xì)推敲，力求吃透教材設(shè)計(jì)意圖。其次，將自己形成的初步見解與教師用書中的教材分析和介紹相對(duì)照，對(duì)教材有個(gè)“準(zhǔn)確定位”，在心中形成清晰的教學(xué)思路。最后，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理、而且學(xué)生樂于接收的教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，上好每一節(jié)課。當(dāng)然，在教學(xué)中還應(yīng)該不唯教材。所謂不唯教材，就是教師不能過于機(jī)械地照搬教材，把教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容和方法嚴(yán)格按照教材呈現(xiàn)給學(xué)生，不做任何改變，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況。的確，作為教師不能輕易地改變教材，但值得一提的是，教材呈現(xiàn)的知識(shí)體系畢竟是經(jīng)過教學(xué)法加工后的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，給學(xué)生提供的也主要是被成人認(rèn)可的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，雖然教材是有專家學(xué)者和相關(guān)人員所編寫的，但也不是要求師生必須貫徹執(zhí)行的法定文件，因?yàn)閷W(xué)生之間有差異，特別是面對(duì)見識(shí)、思維都不是很開闊農(nóng)村學(xué)生，教材中有的方法學(xué)生不一定都能想到，相反教材中沒有的內(nèi)容和方法學(xué)生也不一定想不到。對(duì)此，我們不能過于強(qiáng)求，一方面不要逼著學(xué)生掌握書上的所有方法，另一方面要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生了解方法的多樣化，但不能強(qiáng)求他們每種方法都會(huì)。比如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”43-8=這道題時(shí)，學(xué)生們想到了三種方法：（1）先算10-8=2，再算33+2=35。（2）先算43-3=40，再算40-5=35。（3）先算40-8=32，再算32+3=35。而書上還有一種算法沒有想到：就是先算13-8=5，再算30+5=35這也不失為一種好方法。因此，在學(xué)生交流自己的方法后，好多學(xué)生都能欣然接受。因此取得了好的教學(xué)效果。所以我們應(yīng)該注意到：教材作為一個(gè)地區(qū)共同使用，必然要考慮到學(xué)生的一般情況，教材中提供的解決問題思路的方法不一定就是最好的，最適合學(xué)生的，只要領(lǐng)悟了教材的意圖，教學(xué)方法就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來確定，這就是我們常說的“教無定法”。

二、自制教具，輔助教學(xué)

在學(xué)校硬件條件跟不上的情況下，教師可以自制教具、學(xué)具來輔助教學(xué)。自制教具能使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。教材中的有些內(nèi)容用多媒體課件或電子白板上效果好，但對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校來說教師年齡偏大不善于操作，甚至不會(huì)操作這些教學(xué)設(shè)備。因此，我們只有依靠自己的雙手來創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課，我們就可以充分利用農(nóng)村學(xué)生常見的麥稈、樹枝、吸管做一個(gè)活動(dòng)的角，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，在親身經(jīng)歷中深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。此外，還可以利用自己做出來的活動(dòng)角形象的演示角的大小的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生更深刻地理解角的大小于兩條邊叉開的大小有關(guān)，形象又易學(xué)。

三、巧用板書，力求實(shí)效

板書是聯(lián)系學(xué)生與教師，學(xué)生與書本的橋梁。板書向?qū)W生展示著教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，是連接學(xué)生與書本的紐帶。

板書是一種視覺的刺激，在教學(xué)中，視覺刺激的效果要優(yōu)于聽覺刺激。教學(xué)中的板書可分為教師板書和學(xué)生板書。這兩種板書又分為重點(diǎn)板書和輔助板書。教師的重點(diǎn)板書主要板書這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的例題，在學(xué)生擺小棒探索如何讓計(jì)算的基礎(chǔ)上，順著學(xué)生的思路板書，先算什么，再算什么，這就是本節(jié)課的重點(diǎn)板書。這樣把教學(xué)的主要過程留在黑板上，不會(huì)計(jì)算的學(xué)生很容易就知道計(jì)算結(jié)果是怎么得來的，知道得數(shù)的學(xué)生也獲得了舉一反三的學(xué)習(xí)能力。這樣的板書非常直觀，尤其適合低年級(jí)中那些注意力不集中的學(xué)生，當(dāng)他們在解決問題中遇到困難時(shí)，板書給他們提供了很寶貴的再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而輔助板書則輔助襯托了重難點(diǎn)的信息，這些信息有助于幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)。

學(xué)生板書就是讓學(xué)生用粉筆在黑板上板演。在上述教學(xué)中，可以讓學(xué)生畫虛線圖表示從10根小棒中去掉8根，這個(gè)過程看似可有可無，可實(shí)際上學(xué)生通過畫圖又一次感知了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。另外，老師可以通過學(xué)生的板書意識(shí)到自己教學(xué)上的不足，以便在后面的教學(xué)中得以調(diào)整。板書有時(shí)雖然沒有電子白板效果好，但是在課堂教學(xué)中還應(yīng)占有重要的一席之地。

綜上所述，要將蘇教版教材很好的運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中，除了要鉆研教材，理解教材意圖，形成正確的教材觀，真正發(fā)揮新教材的作用外，還要將新的教學(xué)理念與農(nóng)村的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的同時(shí)，積極利用現(xiàn)有資源彌補(bǔ)農(nóng)村教育條件的不足，作為一名農(nóng)村教師，我意識(shí)到在新形勢下還有很多工作要做。

（青海省海東市平安區(qū)第三小學(xué)）