何露

【摘 要】小學語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)，具有綜合性與實踐性、工具性與人文性、發(fā)展性和階段性的特征。在核心素養(yǎng)視角下，小學語文教師應當立足教學大綱的相關要求，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的關鍵技能。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；特征；對策

在時代教育背景下，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，主要目的是為了培養(yǎng)學生適應未來學習和發(fā)展所需要的關鍵能力。和傳統(tǒng)的應試教育體制完全不同，核心素養(yǎng)理念的提出，目的是為了改變學生長期被動接受知識，“高分低能”的學習狀態(tài)，強化學生的各項能力培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。語文作為小學階段的一門重要課程，在學生未來的學習和成長中扮演著重要的作用。因此，小學語文教師應當緊密結合核心素養(yǎng)理念，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升學生的關鍵技能，促進學生綜合素質(zhì)提升，促進小學語文教學改革和發(fā)展。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

當前，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為了學術界討論的焦點。就教育目標而言，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生知識、技能、思維、價值觀等方面，是學生學習、適應社會的基礎，對學生今后的學習、成長乃至步入社會都具有關鍵的作用；就教育功能而言，核心素養(yǎng)理念的提出，是新課程改革不斷深入發(fā)展的產(chǎn)物，素養(yǎng)是學科教育的內(nèi)容，素養(yǎng)的標準是課程標準，要求教師在教學中應當本著以人為本的教育理念，重視學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學生在學習的過程中，不僅要掌握基本的知識和技能，還要形成正確的態(tài)度和價值觀，以實現(xiàn)好的教學效果。

在小學語文的教學中，關于語文核心素養(yǎng)的界定，可以從結合語文學科的特點以及學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵等方面進行分析，如語言、思維、審美以及文化等，都和語文學科的教育息息相關。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，應當重視學生的語言文字能力、審美能力、思維以及文化等方面的培養(yǎng)，全面提升學生在語文學習過程中的效率。

二、小學語文核心素養(yǎng)的特征

1.綜合性與實踐性

首先，漢語是我國的母語，語言文字是學生學習其他學科的基礎。因此，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，具有綜合性與實踐性；其次，在語文教學中，學生的溝通能力、交際能力以及語言文字運用能力等都是學生日常學習、生活的基礎；第三，語文學科是一門綜合性的人文科學，在教學中，教師不僅僅要重視學生的運用實踐能力培養(yǎng)，還應當重視情感教育：如人文情懷、愛國教育以及民族教育等等，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.工具性與人文性

語文學科兼具工具性和人文性的雙重功能。語文學科的工具性，主要體現(xiàn)的是學生對語言文字、基礎知識等的掌握；而文化傳遞、情感培養(yǎng)、價值觀塑造等，則體現(xiàn)了語文學科的人文性功能。教師在小學語文的教學中，不僅要兼具學科教育的工具性，更要強化人文性，方能促進良好語文教學效果的實現(xiàn)。

3.發(fā)展性與階段性

在小學語文教學中，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應當根據(jù)不同時期、不同學生的心理和生理變化等，采取具有針對性的教育方式，體現(xiàn)語文學科教育的發(fā)展性；同時，對于不同年級的學生，如從低年級到高年級，教師的教育應當本著由低到高、由簡單到復雜的過程，循序漸進，體現(xiàn)語文學科教育的階段性。

三、小學語文教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效性對策

以上，筆者結合時代教育理念，認真分析了小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及發(fā)展學生核心素養(yǎng)的特征。那么，在實際的教學過程中，小學語文教師應當采取怎樣的教學手段，以實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的基本目標呢？

1.立足教學大綱，完成教育計劃，發(fā)展核心素養(yǎng)

在小學語文的教學中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，應當本著因地制宜的原則。何為因地制宜？筆者認為：小學語文教學大綱已經(jīng)明確了現(xiàn)代教育的基本目標和相關要求，因此，教師在語文教育的過程中，應當本著教學大綱的要求完成教育計劃，改變落后的應試教育模式，注重學生的能力培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升。同時，在教育的過程中，教師還應當開展具有地方特色文化的語文教育課程，如文化教育，通過游覽地方歷史文化古跡等，弘揚和發(fā)展中化民族傳統(tǒng)文化，提升學生的思想文化素質(zhì)等。以筆者所執(zhí)教的遵義地區(qū)為例，開展文化特色的語文教育，教師可以帶領學生參觀遵義會址，讓學生了解遵義會議的歷史意義，了解中國紅軍打敗侵略者的不易，認識到今天幸福生活的來之不易等等，激發(fā)學生的情感，促進學生學習效率提升。

2.健全評估體系，改變應試現(xiàn)狀

健全的教學評估體系的構建，是不斷改革創(chuàng)新小學語文教學，改變當前落后的應試教育現(xiàn)狀的有效途徑。因此，在教學的過程中，學校應當給予教師足夠的政策支持，以基本課程改革標準為指導，對教師發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)進行有效的監(jiān)督和指導，實現(xiàn)“減負增效”的教育目標。同時，在教學評價的過程中，應當采取多樣化的評估方式，如學生的語言能力、鑒賞能力以及綜合素質(zhì)等等，都應當納入核心素養(yǎng)考核的范疇。

3.采取多樣化教育手段，發(fā)展學生核心素養(yǎng)

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，關鍵是要培養(yǎng)學生適應未來社會發(fā)展所需要的關鍵能力。就語文學科的教育而言，如何培養(yǎng)學生的關鍵能力呢？筆者認為：教師可以采取多樣化的教育手段，以大達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目的。例如，在小學語文的教學中，教師可以通過小組合作學習模式的構建，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通表達能力、領導能力等等；教師亦可通過社會實踐活動的開展，讓學生的語文學習“接地氣”，不再是“紙上談兵”，促進學生綜合實踐能力的提升。同時，在課堂教學中，教師應當注重學生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，全面提升學生的語言能力。尤其是學生口語交際能力的培養(yǎng)，更是現(xiàn)代教育對教師教學的基本要求。由此可見，采取多樣化的教育手段，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

綜上所述：在小學語文的教學中，教師應當立足現(xiàn)代教育理念，立足小學語文教學大綱，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)落后的應試教育現(xiàn)狀，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以確保良好教學效果的實現(xiàn)。

【參考文獻】

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