杜夢婷

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展，科技的不斷進步，催生了一批現(xiàn)代化的教學(xué)工具。促使我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。例如，起源于英國的微課程，在高中語文教學(xué)過程中合理的使用，極大地促進了課堂的教學(xué)效率。教師結(jié)合教材的內(nèi)容，利用微課等教學(xué)工具，不斷對教學(xué)的方式進行改革，豐富教學(xué)的內(nèi)容，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。使學(xué)生的語文素養(yǎng)不斷得到提升，從而促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課程 高中 語文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0149-02

前言

微課是以視頻為主要的載體，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到視頻中，使學(xué)生能夠深層的理解知識的內(nèi)涵。微課程具有短小的特點，將視頻合理的規(guī)定到十分鐘左右，從而使課堂的教學(xué)效率不斷得到提升。在高中語文教學(xué)的過程中，教師利用微課程，對某一知識點或某一章節(jié)進行精心的設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)的效率。同時，也激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而促使教學(xué)效果得到顯著的提升。

一、在高中語文教學(xué)中，使用微課程的意義

（一）對教學(xué)的重點進行呈現(xiàn)

微課程的教學(xué)活動，是以教學(xué)內(nèi)容的核心與重點為基礎(chǔ)，進行反復(fù)編排和挑選，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計。教師可以利用微課程的視頻，將精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。教師通過合理的利用微課程，可以達到良好的教學(xué)目標。同時，對階段性的教學(xué)也起到良好的教學(xué)效果。教師將微課程的教學(xué)手段融入到教學(xué)的內(nèi)容中，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查缺補漏，很好的解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遇到的難點與重點，從而使學(xué)生能夠準確的找到教學(xué)的重點，可以使學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到不斷的提升。同時，教師還可以將語文教學(xué)的內(nèi)容進行微課程的錄制，從而使學(xué)生能在有效的時間內(nèi)，完成課程的復(fù)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，取得了良好的教學(xué)效果，從而能夠很好地完成教學(xué)的目標[1]。

（二）時間少，內(nèi)容充實

微課程的時間一般在十分鐘左右。因此具有短小的特點。盡管微課程的時間短，但內(nèi)容卻很充實。教師在高中語文教學(xué)過程中，利用微視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，將教學(xué)的核心內(nèi)容進行視頻的錄制，可以使學(xué)生對教學(xué)的重點與難點進行掌握，可以提升課堂的教學(xué)效果與教學(xué)效率，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成知識的掌握與理解，從而提升了自身的學(xué)習(xí)效率。

二、在高中語文教學(xué)中使用微課程的方法

（一）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，使傳統(tǒng)的語文課堂以教師的講授為主，教師成為課堂的領(lǐng)導(dǎo)地位，使學(xué)生被動的接受知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，課堂的教學(xué)效果不明顯，很難完成預(yù)定的教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及心理認知水平，根據(jù)學(xué)生的性格特點，對學(xué)生進行全面的了解。在教學(xué)的過程中，充分利用微課程這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的設(shè)計。在設(shè)計的過程中，加入學(xué)生喜歡的元素，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)能夠完成教學(xué)規(guī)定的目標。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂的教學(xué)效果得到明顯的提升。例如，教師在講解《背景》這一課程時，由于學(xué)生的閱歷少社會實踐的經(jīng)驗不夠，思維構(gòu)建上不完全成熟。因此，無法與作者產(chǎn)生情感共鳴，無法能夠深層次的理解文章中所表現(xiàn)的“父愛”這一內(nèi)涵，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不高。因此，教師利用微課程這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，進行視頻音頻的制作，進行良好的課前導(dǎo)入，使學(xué)生在音頻視頻中，充分理解作者對父愛的認識，從而深刻的理解文本的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。教師利用微課程這一現(xiàn)代化的教學(xué)工具，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提升，達到良好的預(yù)期教學(xué)效果[2]。

（二）促使學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系

由于語文學(xué)科固有的特點，知識點繁多且復(fù)雜，需要學(xué)生掌握大量的知識點。因此，使學(xué)生難以構(gòu)建完整的知識體系，盡管教師對一些問題講得透徹，學(xué)生理解的也透徹。但還是難以形成完整的知識體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點亂且雜，難以形成系統(tǒng)性。例如，對文言文中的某一虛詞的用法，學(xué)生不能進行良好的掌握。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中，合理的使用微課程這一教學(xué)軟件，可以對學(xué)生需要掌握的語文知識點，進行概括與總結(jié)，使學(xué)生形成健全的知識體系，對語文知識點進行很好的掌握，從而使學(xué)生能夠進行自主的探索與學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)[3]。

（三）豐富教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)的方式

教師高中語文教學(xué)的過程中，合理的使用微課程這一教學(xué)工具，可以對教學(xué)的內(nèi)容進行豐富，對教學(xué)方法進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教育模式，導(dǎo)致教師站在講臺上進行單純的講解語文知識點，從而，使教師的講授受到了教材的限制。因此，教師在教學(xué)的過程中，合理使用微課程這一教學(xué)軟件，可以豐富教師的教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在進行講解《故都的秋》這一文本時，傳統(tǒng)的教育模式要求教師對課文進行全面的朗讀，使學(xué)生感受文本中“秋”的特點，但由于學(xué)生的社會實踐經(jīng)驗少，難以形成情境的構(gòu)建。使學(xué)生不能深刻的理解文本內(nèi)容，難以與作者產(chǎn)生情感共鳴。但教師可以通過微課程這一教學(xué)工具的使用，對文本進行情境構(gòu)建，豐富了教學(xué)的內(nèi)容。教師可以通過上網(wǎng)查找關(guān)于秋的視頻音頻，使學(xué)生身臨其境地感受文本所講述秋天的景色，使學(xué)生在頭腦中進行完整的情景構(gòu)建，可以深層次理解作者眼中的秋是怎樣的，從而使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生強烈的情感共鳴。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。同時，微課程的教學(xué)軟件，使用可以使教師的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式，只是單純的教師進行課文的講解，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，教師可以通過微課程的利用對課文進行講解。利用音頻、視頻等功能，豐富了教學(xué)的方式，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出多樣化的特點。從而使教師在結(jié)合文本的內(nèi)容基礎(chǔ)上以及全面的考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，探索適合學(xué)生的教學(xué)方式，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，教育事業(yè)也在進行現(xiàn)代化的改革。因此，教師應(yīng)緊跟時代的步伐，及時的革新教育的理，。以學(xué)生的認知水平以及學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點，創(chuàng)新教學(xué)的方式，從而能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷提升自身的語文素，從而提高了課堂的教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]王福生.多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在語文課堂上的優(yōu)勢互補.現(xiàn)代語文，2010，（05）.

[2]錢云.多媒體教學(xué)課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段數(shù)學(xué)教學(xué)效果對比分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2007.

[3]李維.微課打破傳統(tǒng)課堂的框架[J].廣東科技報，2013，（02）.