魯明光

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，每個學(xué)科的教學(xué)模式都在很大程度上得到了改善，為了尊重學(xué)生的主體地位以及實現(xiàn)全面發(fā)展為主要目的，讓學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境下提高成績，更應(yīng)充分發(fā)揮愉快教學(xué)模式的優(yōu)勢，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的長處，進而提高學(xué)生的整體成績。

【關(guān)鍵詞】愉快教學(xué) 初中地理 思考

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0100-01

前言

初中地理作為一門應(yīng)用性較廣的學(xué)科，得到了初中學(xué)校的重視，這是我們當代學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科工具。正是由于地理知識面過于廣闊，所以初中生在學(xué)習(xí)的過程中非常吃力。因此，老師要在進行地理教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生的特長，采用愉快教學(xué)策略，進而提高班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

一、當前初中地理課堂中教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)質(zhì)量得不到提高

當前初中教學(xué)階段，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國整體初中地理的教學(xué)質(zhì)量偏低，在教學(xué)過程中存在著大量問題，部分初中學(xué)校過于重視英語、語文、數(shù)學(xué)等三大主科，把地理課程安排的過少，導(dǎo)致地理課時不足，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。再加上地理學(xué)科偏理性，教學(xué)內(nèi)容難以理解，初中地理在初二的過程中就會結(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生對該學(xué)科不夠重視，不能科學(xué)的掌握實際的地理問題，難以很好的掌握經(jīng)緯度、方位的計算。而且大部分地理老師往往采用灌輸式的教學(xué)手段，忽略了地理教學(xué)目標，只是簡單的將地理知識傳授給學(xué)生，學(xué)生無法理解地理知識，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)興趣，無法真正的提高地理成績，老師的教學(xué)質(zhì)量也得不到提高[1]。

（二）課堂教學(xué)班級混亂

隨著新課標教育的改革，很多地理老師也轉(zhuǎn)變了教學(xué)模式，課堂上態(tài)度親和，平易近人，拉近了學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生對地理課堂產(chǎn)生了更多的興趣，使班級氛圍變得活躍起來。可由于情緒過度高漲，在課堂上難免會造成混亂現(xiàn)象，從而形成了不好控制的局面。部分同學(xué)在回答地理問題時，沒有認真聽取其他學(xué)生的答案，只顧爭取回答的機會，導(dǎo)致答案重復(fù)了一遍又一遍；有的同學(xué)在搶答問題的過程中不顧其他學(xué)生的感受，站起來舉手，對其他學(xué)生造成了一定影響。這種課堂教學(xué)造成了班級混亂，對于老師來說，加大了組織教學(xué)的難度。

二、地理課程中愉快教學(xué)的策略

（一）融入地理小故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，難以理解復(fù)雜的地理經(jīng)緯度以及方位問題，理解地理知識有限，死記硬背的方式根本不能提高地理成績。因此，地理老師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，一定要改變教學(xué)模式。采用愉快教學(xué)策略，在講解地理課程中可以適當?shù)娜谌胍恍┯嘘P(guān)地理的小故事，故事要生動有趣，有一定的寓意，通過趣味性的地理故事，激發(fā)學(xué)生對地理課堂的興趣和積極性，讓學(xué)生愿意主動參與到課堂中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而帶動整體班級氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)活動中，提高地理成績。比如：老師在講解到有關(guān)季風(fēng)的內(nèi)容時，完全可以引入《三國演義》中諸葛亮借東風(fēng)的事例來激發(fā)學(xué)生興趣，再引出季風(fēng)的內(nèi)容，也有助于提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）通過提問，激發(fā)學(xué)生求知欲

在課堂上通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也是一種必要手段，這種教學(xué)手段很容易將學(xué)生的注意力集中起來。對于初中學(xué)生來說，理解能力有限，如果僅僅讓學(xué)生對地理知識和原理進行死記硬背，而不是在理解的基礎(chǔ)上記憶，很可能會造成學(xué)生對地理產(chǎn)生厭倦的情緒，這不利于提高學(xué)生的地理成績。因此，在進行地理教學(xué)活動中，老師完全可以把復(fù)雜的地理知識進行拆分，將每個步驟的地理小問題以提問的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生對地理知識的求知欲。比如：在學(xué)習(xí)《亞洲的自然環(huán)境》一課時，重點和難點就是讓學(xué)生記住亞洲在地圖上分布的地理位置、有關(guān)河流、地形和地貌分布的關(guān)系。初中生理解能力有限，無法記住所有的河流和地貌問題。因此。老師在課堂說那個可以將問題進行一一拆分，讓學(xué)生逐漸了解亞洲的環(huán)境，從而引出亞洲整體的自然環(huán)境。將大問題拆分成小問題，以提問的方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生掌握地理知識，在愉快的教學(xué)活動中提高成績[2]。

三、愉快教學(xué)對初中地理教學(xué)的積極性

愉快教學(xué)策略，不但發(fā)揮了地理老師在課堂上的主導(dǎo)作用，而且體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，讓初中生在更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高地理成績。初中生正處于青春期，對于各種事情都存在著高度的興趣，地理老師要抓住青少年的心理特征，采用愉快教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷激法學(xué)生對地理課堂的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性，上課吸引學(xué)生的注意力，將死板的地理課堂變得輕松活躍，逐步提高各個班級的學(xué)生的地理成績，這樣也有助于提高老師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的整體效率。

四、結(jié)論

總而言之，要想提高班級學(xué)生整體的地理成績，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，作為地理老師，更應(yīng)該在發(fā)揮自己主導(dǎo)作用的同時，還要尊重學(xué)生的主體地位，采用愉快教學(xué)的策略，吸引更多學(xué)生參與到地理課堂中，為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以此促進班級學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫越，柴鳳娟.愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中小學(xué)文化課程分析，2017（14）：49-50.

[2]武忠平.愉快教學(xué)策略在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].綜合論壇，2017（11）：66.