張麗彬

【摘要】英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，但是傳統(tǒng)的文字閱讀與小學(xué)生認(rèn)知水平不符，會(huì)增加學(xué)生的英語閱讀壓力，從而降低學(xué)習(xí)效率。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，結(jié)合“繪本”英語教材對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的圖文并茂的語境，讓學(xué)生更加直觀的理解英語知識(shí)，在這種環(huán)境下進(jìn)行閱讀，也能讓學(xué)生結(jié)合圖片提示理解閱讀內(nèi)容，從而提高英語閱讀效率。本文結(jié)合實(shí)際案例對“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0023-01

引言

在教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的大背景下，兒童圖書出版市場也呈現(xiàn)出繁榮的局面，尤其是“繪本”受到教師和家長的廣泛應(yīng)用，成為當(dāng)前學(xué)齡前兒童和低年級學(xué)生的主要讀物。低領(lǐng)兒童的認(rèn)知水平和理解能力相對較低，大量的文字內(nèi)容不但不利于他們理解，長時(shí)間學(xué)習(xí)還會(huì)使他們產(chǎn)生逆反心理，不符合素質(zhì)教育的要求。[1]而“繪本”的優(yōu)勢就在于能夠通過圖畫讓學(xué)生更直觀的了解知識(shí)。英語內(nèi)容本身對小學(xué)生來說就難以理解，通過引入繪本，學(xué)生能夠在有形的圖畫中學(xué)習(xí)英語，對進(jìn)一步理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率產(chǎn)生重要作用。

一、結(jié)合圖文巧設(shè)問題情境，擴(kuò)充閱讀內(nèi)容

考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前小學(xué)生使用的教材大多都是圖文并茂的“繪本”材料，尤其是小學(xué)英語教科書。所以，在這種背景下，教師在實(shí)際教學(xué)中，要充分利用教材上的圖片，將圖片內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維拓展，提高閱讀效率。以人教精通版小學(xué)英語教材三年級上冊Unit 2 This is my pencil 的Lesson 10 為例，在Just talk環(huán)節(jié)中，教材對這一部分內(nèi)容主要采用圖片的展示方式，結(jié)合圖片內(nèi)容展示人物對話，可以看出，圖片中的人物互相介紹橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，但是在書桌上還要其他文具，也是本課的內(nèi)容，教師就可以指著書上的內(nèi)容問學(xué)生“What is this？”學(xué)生根據(jù)圖片回答“Its a pencil.”“Its a pencil case.”通過這樣的對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)書上兩句話的基礎(chǔ)上，又對其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，實(shí)現(xiàn)了對閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充。

二、鍛煉學(xué)生猜詞能力，提高英語閱讀水平

在英語“繪本”中，學(xué)生不但能夠結(jié)合圖文內(nèi)容，加深對閱讀材料的理解，還能夠結(jié)合圖片內(nèi)容對不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行猜詞訓(xùn)練，對學(xué)生閱讀思維能力的養(yǎng)成發(fā)揮重要作用。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對圖片的理解能力，還要加強(qiáng)對學(xué)生掃讀、跳讀等閱讀方法的理解能力，讓學(xué)生能夠更加快速的理解閱讀內(nèi)容。以人教精通版小學(xué)五年級下冊英語課本Unit 1 “Welcome to our school”Lesson 1為例，可見，這部分圖文結(jié)合，三段對話對應(yīng)三幅圖片，而且都是與學(xué)校內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生對此學(xué)習(xí)的興趣本來就比較高一些，這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生初步讀一下文字內(nèi)容，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知。在這三段文字中，其中“Library”是這節(jié)課的生詞，學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)不容易理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從圖片獲得內(nèi)容，從第二幅圖片可以看出，學(xué)生正在指著一棟建筑物，教師讓學(xué)生們猜測是什么，因?yàn)樵趯W(xué)校的獨(dú)立建筑物很少，學(xué)生通過猜測會(huì)很快的知道是“圖書館”的意思?？梢姡ㄟ^“繪本”學(xué)習(xí)，學(xué)生的猜詞能力增強(qiáng)，有利于學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，提升閱讀效率。

三、重新“繪制繪本”內(nèi)容，提高教學(xué)效果

所謂重新繪制“繪本”，并不是要脫離原來的教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己創(chuàng)作“繪本”，而是要在學(xué)好原來內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對“繪本”內(nèi)容進(jìn)行延伸或者結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充。[2]這樣不但能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還能夠很好的幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)記憶。以小學(xué)英語五年級下冊教材Unit 1 “Welcome to our school”Lesson 3為例，這部分有兩幅圖片和兩段文字，只要是有關(guān)介紹實(shí)驗(yàn)室和語音室的內(nèi)容。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本內(nèi)容，然后將生詞了解清楚，在學(xué)好教材內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，以第一段為例，教師可以問學(xué)生“How many science lessons do you have in a week？”學(xué)生們根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答，然后教師再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況將自己科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)采用“繪本”的方式制作出來，這樣既能夠提升學(xué)生的繪畫水平，還能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，起到鞏固記憶的作用。

四、結(jié)合圖片進(jìn)行角色扮演，深入體會(huì)閱讀內(nèi)容

英語學(xué)科相對來說實(shí)踐性較強(qiáng)，因?yàn)樗鼘儆谝婚T語言性的學(xué)科，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。其中，“說”和“讀”是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注重對學(xué)生這兩方面能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生的整體語言感知能力，對學(xué)生更好的理解閱讀文本起到重要作用。以小學(xué)五年級英語下冊Unit 5 “Whats wrong with you？”Lesson 29為例，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)文中角色進(jìn)行角色扮演，將圖片結(jié)合文字內(nèi)容用語言表示出來，再加上自己的動(dòng)作和表情。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不但能對文中內(nèi)容進(jìn)行更深理解，還能加入自己的閱讀情感，有利于提高語言感知能力，對更高效的進(jìn)行閱讀理解提高重要幫助。

五、結(jié)語

綜上所述，“繪本”在小學(xué)英語教學(xué)中的作用越來越明顯，通過圖文并茂的展示，能夠加深小學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用“繪本”，能夠從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的應(yīng)用閱讀興趣，對提高學(xué)生英語閱讀水平和英語綜合能力都起到重要的幫助作用。所以，廣大小學(xué)英語教師要對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行合理規(guī)劃，規(guī)范的使用英語繪本，提高英語教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑道宏.從“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”反思小學(xué)閱讀教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2015，（04）：37-41.

[2]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示[J].中國外語教學(xué)，2015，（01）：16-24.