白發(fā)玉

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一支粉筆一本書(shū)”的教學(xué)模式，根本無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的新要求。語(yǔ)文本身是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的綜合性學(xué)科，它比其他學(xué)科具有更為廣闊的外延，從語(yǔ)文學(xué)科的這一基本性質(zhì)出發(fā)，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要拓展信息來(lái)源，增進(jìn)交流。而信息技術(shù)本身所具有的豐富性與交互性恰恰滿足了這種需求，所以，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合是勢(shì)在必行的。

根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的基本理念已經(jīng)不單純是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化必然導(dǎo)致教學(xué)方式的多樣化。信息技術(shù)以其資源豐富、形式多樣、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)融入到現(xiàn)行的語(yǔ)文教學(xué)體制中，必然具備傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。它所提供的多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式成為可能，多維的信息集成環(huán)境不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也為學(xué)生的合作與交流提供了更為豐富的途徑。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》還明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”并指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)是推動(dòng)語(yǔ)文課程改革的有利工具之一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)各科教學(xué)的影響越來(lái)越大。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)越來(lái)越顯示出它的重要性。近年來(lái)，我們將信息技術(shù)引入課堂與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

一、信息技術(shù)彌補(bǔ)了教師自身知識(shí)的不足

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響越來(lái)越大。但是如此龐大的信息知識(shí)，對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，要想掌握全、掌握牢那是絕對(duì)辦不到的，只有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)彌補(bǔ)教師自身知識(shí)的不足。本學(xué)期我在教學(xué)s版四年級(jí)下冊(cè)課文《衛(wèi)星比武》一課時(shí)，起初我對(duì)文中提到的幾種衛(wèi)星不了解，教學(xué)參考書(shū)上怎么說(shuō)我就怎么教，結(jié)果教學(xué)起來(lái)干巴巴的，令人向往的現(xiàn)代科技被我上得毫無(wú)趣味，學(xué)生對(duì)哪種衛(wèi)星到底長(zhǎng)啥樣，一頭霧水。怎么辦呢？我想到了網(wǎng)絡(luò)，于是把學(xué)生帶到遠(yuǎn)程教學(xué)室，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。當(dāng)我把有關(guān)衛(wèi)星的知識(shí)放在屏幕上時(shí)，頓時(shí)班上活躍起來(lái)，同學(xué)們的雙眼發(fā)光，終于明白了各種衛(wèi)星的外形、功能，真正了解了衛(wèi)星的知識(shí)，心中充滿了對(duì)現(xiàn)代科技的向往。

二、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提供豐富的閱讀材料，促使學(xué)生自主閱讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識(shí)的?！睆V讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生自主閱讀的興趣

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、方法等因素，多方創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，還提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，網(wǎng)頁(yè)圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如我在教學(xué)s版四年級(jí)下冊(cè)《蓮葉青青》一文，這篇文章細(xì)膩溫馨，而我剛好嗓音不適，于是我運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上《蓮葉青青》的朗讀材料做示范，帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)、讀，學(xué)生的閱讀需求得到滿足，維持了閱讀的興趣，就這樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輕而易舉地解決了我的難題，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)養(yǎng)成了學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終身受用。如執(zhí)教s版四年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)麗江》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能走進(jìn)麗江，了解麗江，教學(xué)之前，我教會(huì)學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁(yè)”上收集有關(guān)“麗江”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被麗江美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時(shí)我又趁熱打鐵，提供了麗江的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了麗江的傳說(shuō)，麗江的概況，麗江的風(fēng)味小吃，并欣賞了麗江的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?？梢?jiàn)，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識(shí)。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促使了學(xué)生自得自悟

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教材起著引領(lǐng)的作用。教師帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多問(wèn)、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)多讀類似范文內(nèi)容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達(dá)到自悟，可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生讀中感，學(xué)中悟的過(guò)程。

綜合上例，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)維持了學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生達(dá)到自讀自悟的最佳境界。它讓學(xué)生自主閱讀更加真實(shí)。

四、網(wǎng)上教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。學(xué)生在課堂不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。如在教學(xué)s版四年級(jí)下冊(cè)《端午節(jié)的由來(lái)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)探究：你還知道哪些我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，它們有哪些習(xí)俗？ 于是，學(xué)生充滿好奇的上網(wǎng)查詢，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，他們紛紛發(fā)言：“我知道了三月三是廣西傳統(tǒng)的民歌藝術(shù)節(jié)，叫三月三山歌節(jié)，也叫三月三歌圩。”“我知道了我們回族人民在回歷12月10日過(guò)的古爾邦節(jié)又叫宰牲節(jié)，節(jié)前家家戶戶打掃室內(nèi)外衛(wèi)生，節(jié)日拂曉，沐浴凈身，燃香，換上整潔的衣服赴清真寺參加回禮”……這樣的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)獲取所需知識(shí)的能力，并促使學(xué)生形成了自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)。

時(shí)代的發(fā)展決定了成功必須是相互合作的道路，群體合作的合作學(xué)習(xí)更是不可缺少的。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合促進(jìn)了整體教學(xué)方式的變革，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)不僅是知識(shí)的載體，也是認(rèn)知工具、交流工具、解決問(wèn)題的工具；它既可以構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的一部分，又可以在一定程度上替代教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者——它本身功能的多樣性決定了它在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情況的多樣性。

放眼21世紀(jì)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)更高的起點(diǎn)，更新的局面。將信息技術(shù)引入課堂與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生自主閱讀；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，都起到了重要的意義。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。