宋麗霞

【摘 要】俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！泵恳粋€教育過程中，都存在著一些情景和細節(jié)。這些細節(jié)因其小，往往被教師所忽略。對細節(jié)把握得是否敏銳，是否用心去分析，一定程度上反映了教師的教育觀念、理念，甚至決定了教育教學行為的成敗。

【關鍵詞】學習；重視；強化；課改理論；教學細節(jié)；課堂高效

教學細節(jié)是構成教學行為的基本單位，集中而鮮明地體現(xiàn)著教學理念，是透視教學理念的鏡子，在實際教學過程中，我深深地體會到細節(jié)雖小，卻不能小看，成功的教學細節(jié)體現(xiàn)著先進的教學理念，體現(xiàn)著教師的人文關懷，體現(xiàn)著對學生的尊重、信任和理解，體現(xiàn)著教師的教學技巧、教學智慧和教學藝術。

1.在教學中，為實現(xiàn)預定的目標，或為調(diào)動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，也就保證了高效課堂的高效生成

由于事先在備課中注重了這些細節(jié)的預設思考，在每節(jié)的課堂里，都將會創(chuàng)造出教學互動的亮點，也就保證了高效課堂的高效生成；在教學中，為實現(xiàn)預定的目標，或為調(diào)動學生的積極性與主動性，或為突破重難點，我們有必要進行教學設計，對每一個細節(jié)進行認真的思考。在備課與教學全過程中實施“五環(huán)節(jié)配套三要素”，即：

1.1目標設計：恰當、具體、靈活；

1.2指導預習：溫習舊課、預習新課、新舊結合；

1.3教學思考：組內(nèi)展示教研、靈活課堂講解、教學過后總結；

1.4有效點撥：實現(xiàn)師師、師生和生生互動，注重教與學層次的了解和需要，發(fā)揮教師引導示范作用；

1.5達標訓練：精選習題、能力分層、限制時間。

2.在教學設計時，面對學生“離題太遠”，“節(jié)外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點，使課堂教學成為師生共同建構和創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動態(tài)生成過程和平臺

在進行教學設計時，面對學生“離題太遠”，“節(jié)外生枝”的問題，或“精彩絕倫”，“別具特色”的觀點，及時捕捉學生的“亮點”和“誤點”，把其作為一種生成性教學資源，或撥亂反正，或啟發(fā)引導，既活躍了課堂氛圍，又展現(xiàn)了學生個性風采，使課堂教學成為師生共同建構和創(chuàng)造新知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的動態(tài)生成過程。

2.1在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節(jié)預設，創(chuàng)設精彩的導入情境，激發(fā)學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半；在課堂教學前，精彩的導入是激發(fā)學生求知欲、吸引學生注意力的內(nèi)在動力；精心打造導入細節(jié)，創(chuàng)設適當?shù)膶肭榫?，引發(fā)學生的情感共鳴，這樣才能收獲最佳的教學效果。

2.2在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節(jié)預設，給學生留下思考的空間，讓智慧在學生探究中綻放光芒：對答如流的喧嘩課堂并不是有效成功的課堂，靜思沉默的時刻也許是知識生成的關鍵時候；在教學中，只有留給學生進行自主探索和思考的時間與空間，學生才能拓展思維，弘揚個性，達到不教是為了比教更好的效果。

2.3在進行教學設計時，還特別注重以下幾方面的細節(jié)預設，捕捉突發(fā)的教學細節(jié)，點綴精彩的教學課堂：在自主合作探究的教學實踐中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價值的細節(jié)，作為教學契機，深入挖掘，寓教學于無痕，在“節(jié)外生枝”中綻放精彩，展現(xiàn)課堂教學的魅力。

3.師生之間的交流，教育過程中經(jīng)常看到這樣的細節(jié)，細節(jié)，存在于不經(jīng)意之間，把教育的主角轉換為平等的學習益友，成學生的朋友，是學生發(fā)展的促進者和引導者

在新一輪課程改革理論指導下采取新型的教學方式，引導督促學生自覺學習，潛移默化，而不是以前的強教硬灌，機械模式，是運用靈活手法創(chuàng)造和諧氛圍激活興趣課堂。

3.1細節(jié)，存在于不經(jīng)意之間：教師的一聲問候，一個撫摸，一句贊美，一次溝通，都會得到意想不到的教育資源，成為孩子現(xiàn)在的愉悅和將來的回憶。

3.2教育過程中經(jīng)常看到這樣的細節(jié)：低年級的老師蹲下身子和孩子說話，高年級的老師遇事和學生商量，交代任務后拍拍孩子的肩膀等方式；這些看似無意而又尋常的舉動背后，卻真實地體現(xiàn)著教師的愛，蘊涵著民主平等和諧親密的師生關系。

3.3師生之間的交流就是和風細雨：師生之間的交流，是疾言厲色還是和風細雨，是命令還是商討，體現(xiàn)出教師是否擁有廣博的師愛，是否具有正確的師生觀；教師應該這樣定位自己的角色：把教育的主角轉換為平等的學習益友，成學生的朋友，是學生發(fā)展的促進者。

4.從師生互動、生生合作，發(fā)揮自身的教學機智，審時度勢，及時調(diào)整教學預設和課堂調(diào)整，教學細節(jié)展現(xiàn)生命課堂的魅力

教師是實施課堂教學的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機械式教法變?yōu)殪`活式，把灌輸式教法變?yōu)橐龑?，把課堂式教法變?yōu)閷嵺`式，把教師身份變?yōu)閷W友式身份，以“學高為師，身正為范”激勵學生。

4.1師生互動：新課改“要求學生與教師在‘互動、‘對話中對知識進行‘創(chuàng)生、‘改造”，進而實現(xiàn)“動態(tài)生成”，它強調(diào)教學過程應當是“師生交往，共同發(fā)展的互動過程”，課堂教學應該煥發(fā)生命的活力，這個活力表現(xiàn)在教師作為學生學習的促進者，平等中的首席，自身必須是滿懷熱情的，能夠引領學生積極參與學習過程，能夠和學生分享學習的樂趣和成功的喜悅。

4.2生生合作：作為學生，在課堂應該能夠體會知識技能不斷積累的愉悅，合作學習，被尊重和自我實現(xiàn)的快樂，從而體驗成長的樂趣；而課堂，應該成為學生自我實現(xiàn)的場所，張揚個性的舞臺；課堂教學中的細節(jié)，有課前預設的，也有動態(tài)生成的。

4.3課堂調(diào)整：有意識地捕捉有價值的細節(jié)，或者創(chuàng)造精彩的細節(jié)，可以生成教育智慧，構建活力課堂、生命課堂。教學過程中也往往會出現(xiàn)一些令教師始料未及的遺漏，而這些遺漏恰恰是生動而真實的，也是有價值的學習資源，教師應充分利用這一資源，發(fā)揮自身的教學機智，審時度勢，及時調(diào)整教學預設。

總之，關注細節(jié)的教學，才是成功的教學；關注細節(jié)的教師，才是成功的教師；讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力，有效促進每一位學生的發(fā)展，讓我們從關注細節(jié)開始；小細節(jié)中藏大學問，關注細節(jié)，必有不同尋常的發(fā)現(xiàn)；課堂教學是具有變化的，做一個機智的教育者必須要懂得把握和處理教學過程中隨時出現(xiàn)的細節(jié)。愿所有教育者都能獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)和捕捉細節(jié)，尋找蘊藏其間的教育智慧和真諦，真正成為一個機智的教育者，打造出高效課堂。