曹湘

摘要：以文獻資料法等研究方法對我國大學(xué)生在風(fēng)險社會下的安全意識和防范能力進行研究。研究認為當前我國大學(xué)生具備一定的運動常識，但缺乏急救知識；具備一定的安全意識，但缺乏防范能力；具備一定的社會經(jīng)驗，但缺乏實際臨場運用。同時，在分析了風(fēng)險社會下我國大學(xué)生生活的校園環(huán)境、社會環(huán)境以及兩者之間相互滲透的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的解決策略和方法，旨在提高大學(xué)生的安全意識和風(fēng)險防范能力，降低風(fēng)險事故發(fā)生的頻率。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險社會大學(xué)生安全意識防范能力

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2018）7—0120—04

1 前言

德國學(xué)者烏爾里希.貝克首提“風(fēng)險社會”概念，他認為“現(xiàn)代性正從古典工業(yè)社會的輪廓中脫穎而出，正在形成一種嶄新的形式（工業(yè)的）‘風(fēng)險社會……我們正在見證的不是現(xiàn)代性的終結(jié)，而是現(xiàn)代性的開端——這是一種超越了古典工業(yè)設(shè)計的現(xiàn)代性”。[1]我國的改革開放和深化體制改革使我國迎來新發(fā)展的同時也正在經(jīng)歷新的風(fēng)險，這種始料不及的風(fēng)險不單是傳統(tǒng)意義上由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變、以及現(xiàn)代化工業(yè)社會發(fā)展的不確定性等帶來的風(fēng)險，而是當前社會中各方面潛在或現(xiàn)存的風(fēng)險，由其是經(jīng)濟發(fā)展不平衡和不充分帶來的在教育、醫(yī)療和謀求實際生活利益等方面存在的巨大差異而導(dǎo)致的各種風(fēng)險?！霸诂F(xiàn)代化進程中，生產(chǎn)力的直屬增長，使危險和風(fēng)險的釋放達到一個我們前所未知的程度?！盵2]風(fēng)險社會的出現(xiàn)，讓每一個人都不得不身處其中且無法逃避，不僅在大環(huán)境上我們身處一個看似“風(fēng)平浪靜”實則“波濤洶涌”的風(fēng)險社會中，而且對于個人來講，經(jīng)濟的迅猛發(fā)展在提高現(xiàn)代人片面追求安逸生活的同時也降低了他們對自身生命安全的關(guān)注，生命質(zhì)量逐年下降，在學(xué)生身上的體現(xiàn)越發(fā)明顯，由其在我國當前以文化課分數(shù)定“高低”的教育狀況之下，學(xué)生的安全意識和防范能力已經(jīng)不被重視。

大學(xué)生作為家國未來的主人，承擔著重要的社會責(zé)任，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的更換以及大城市本身具有的吸引力帶給他們新鮮感的同時，也帶給他們更多潛在的危險和風(fēng)險，這種風(fēng)險不僅來自個人生活不規(guī)律和自我保護意識的缺失，還來自個人以外的種種不確定因素。因此，在風(fēng)險社會背景下，如何加強大學(xué)生的安全意識和風(fēng)險防范能力，提高當代大學(xué)生生命質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的能力，成為本研究的旨趣所在。

2 風(fēng)險社會背景下大學(xué)生安全意識和防范能力的現(xiàn)狀分析

只要有人的地方就存在傷害或被傷害的風(fēng)險或潛在風(fēng)險。大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境主要集中在相對簡單的校園，但開放式的辦學(xué)方式和社會化的管理模式又讓他們有充分的時間接觸相對復(fù)雜的外部世界，校園與社會的交互讓他們所處的環(huán)境是不確定的、多變的，存在風(fēng)險的。另外，“新時期大學(xué)生生理發(fā)育基本成熟但心理成熟滯后，個性趨向定型，但可塑性大，具有人生觀不明確、做事麻痹大意、法制觀念淡薄、遇事欠思考、社交需求強烈但經(jīng)驗不足等特點”，[3]多方面的誘因致使大學(xué)生的安全意識低下，對身邊存在的風(fēng)險不易察覺，增添了潛在風(fēng)險事故的發(fā)生概率。

因此對大學(xué)生安全意識和防范能力的分析既要著眼于校園內(nèi)部環(huán)境，還要放眼于校園外部環(huán)境，從整體上把握與研究，才能更有針對性地提出合理建議和應(yīng)對措施。

2.1 具備一定運動常識，但缺乏急救知識和技能

互聯(lián)時代信息和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐讓我們不在苦惱于無法主動獲取一些知識，而苦惱于被動接受很多無關(guān)緊要的信息。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，有關(guān)健身和運動知識隨處可見，再加上一些健身APP的相繼問世，讓我們始終處在一個運動知識的包圍圈中，即使不主動了解和關(guān)注，也會被動接受一些常識，特別是對成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生而言，更容易觸碰到這些知識。再者，大學(xué)以前體育教師傳授的體育知識，也讓大學(xué)生具備一定的運動常識。常識性的知識能夠指導(dǎo)大學(xué)生的一般健身運動，但面對意外風(fēng)險時卻無法做出恰當舉措，及時挽救生命。

近幾年，由心臟驟停引發(fā)的運動猝死事件頻繁發(fā)生，僅在2001年至2011年的10年間，我國大學(xué)生運動猝死的案列就高達47例，“頻繁發(fā)生的運動猝死事件，不僅給個人、家庭和社會帶來了重大損失，也給高校體育教學(xué)、訓(xùn)練工作帶來了一定的負面影響。”[4]然而悲劇并未停止，在2012年網(wǎng)絡(luò)上公布的15例猝死案例中，運動猝死多達11例之多。悲劇的一再發(fā)生，與猝死者的身邊人缺少急救知識和技能息息相關(guān)，因缺少及時的緊急救護知識和技能，貽誤了“黃金”搶救時間也注定讓生命無法挽回。造成這一局面的原因是我國目前沒有很好的開展急救課程，致使學(xué)生完全沒辦法掌握有關(guān)的急救知識和技能，誠如人大代表鄭堅江先生所說：“從我國實際情況來看，大多數(shù)中學(xué)和大學(xué)對急救知識和技能重視程度不夠，沒有專業(yè)的培訓(xùn)教師，未開設(shè)專門的急救課程，急救知識普及通常安排在體育課中，學(xué)生的急救知識基本為空白?！盵5]

運動猝死只是萬千風(fēng)險事故中的一種，但僅此一種就足以讓我們膽戰(zhàn)心驚，更何況，生活中不止運動一件事。因此，加緊對大學(xué)生進行急救知識和技能的專業(yè)培訓(xùn)和訓(xùn)練，讓他們在保護自己的同時，充當急救先鋒，保護更多的人成為當務(wù)之急。

2.2 具備一定的安全意識，但缺乏防范能力

安全意識是人們在大腦中建立起來的一種觀念，是人們在實際生活中為避免對自己和他人造成傷害的外在環(huán)境條件的一種戒備和警覺心理狀態(tài)。大學(xué)生所具備的安全意識不僅局限在人身安全，還包括財產(chǎn)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全等多方面的安全，這與他們所處的當代社會環(huán)境有關(guān)，因為“始料不及的風(fēng)險和危險將不再是由工業(yè)社會的物質(zhì)化生產(chǎn)過程中的風(fēng)險和危險，而是從信息領(lǐng)域、從生物領(lǐng)域、從通訊領(lǐng)域和軟件領(lǐng)域產(chǎn)生的風(fēng)險和危險?！盵6]他們的這種安全意識既有從小被告知不要和陌生人說話得來的，又有實際生活中自己通過生活經(jīng)驗總結(jié)得來的，還有大學(xué)安全教育得來的。

即使具備一定的安全意識，但社會結(jié)構(gòu)差異和城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡性，以及“教育和閱讀能力，貨幣經(jīng)濟的發(fā)展延伸所造成的空前繁多的實際生活利益，這些發(fā)展成果都成為了人口空前廣泛流動的原因”，[7]讓大學(xué)生的人身安全以及財產(chǎn)安全等多方面的安全存在很大的風(fēng)險。事實證明，從2014年開始至今，我國大學(xué)生遇害或失聯(lián)事件時常發(fā)生，特別是女大學(xué)生，僅在2014年8月至2015年9月這一年的時間內(nèi)就發(fā)生超過50例女大學(xué)生被害事件，更嚴重的是僅在2014年8月到9月這短短的一個月內(nèi)，女大學(xué)生被害事件就超過10起。這些被害人受害的時間多數(shù)集中在“放假回家、開學(xué)返校、假期兼職以及假期單獨玩晚出”[8]的時候，此時的他們處于相對孤立的場景，即使具備一定的防范能力，但還是缺乏逃生、或者救命的能力。再者，受“及時享樂、追求時尚、互相攀比、盲目從眾和有錢任性等畸形消費心理在作祟”的影響，校園貸悄然興起，大學(xué)生不堪校園貸壓力，選擇輕生、被迫拍攝裸露照片以及出賣靈魂和肉體的新聞也不絕于耳。盡管他們明知有風(fēng)險，卻還是一意孤行，真可謂是“不見棺材不落淚”。

從多種事實皆可表明，盡管大學(xué)生具備一定的安全意識，但是思想上的疏忽、行為上的不在意和防范能力的缺乏，也讓他們被傷害時缺乏實質(zhì)性的生命保護能力。另外，被傷害后的大學(xué)生不能利用正確的途徑和手段進行積極反擊、正確維權(quán)和自我保護，只是一味吞食苦果，也證明他們?nèi)狈?yīng)有的防范能力和手段。

2.3 具備一定的社會經(jīng)驗，但缺乏實際臨場運用

“大學(xué)生是一個特殊的社會群體，正處于自我同一性確立的階段，個體的需要、情感、能力、目標、價值觀等特質(zhì)在這一時期逐漸整合為統(tǒng)一的人格框架。”[9]此時的大學(xué)生是相對成熟的，相對有經(jīng)驗的，他們的生活閱歷和生活經(jīng)歷，以及身邊長者對他們行為習(xí)慣的熏陶和學(xué)校教育對他們思想意識的影響，都內(nèi)化為他們簡單的人生經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。這種經(jīng)驗是初級的，是還在發(fā)展中的，是能夠幫助他們處理一些簡單事情的，但當面對復(fù)雜的情況是，是不足的。比如，大學(xué)生很容易陷于感情用事，困于“面子”和“不好意思”，缺乏理性的思考常常使自己處于尷尬的局面；再者因為社會經(jīng)驗的不足，意氣用事、沖動行事等考慮不周全的情況也時常發(fā)生。

僅有的一些社會經(jīng)驗，不足以支撐大學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的社會環(huán)境，特別是在脫離父母、學(xué)校、老師、朋友等身邊人的保護和支持時，更是容易犯下錯誤，導(dǎo)致嚴重的后果。環(huán)境的變化帶來心態(tài)的改變，這對于大學(xué)生而言是很正常的事情。從以前父母解決所有的重要事情，到自己直接面對復(fù)雜的情況，這對于大學(xué)生而言是需要時間和經(jīng)驗的，但恰恰此時他們需要面對的事情和問題急需要他們用已有的經(jīng)驗去處理和解決，這就讓他們陷入困局。學(xué)校的生活和教學(xué)環(huán)境，永遠不能比擬社會生活和社會環(huán)境的復(fù)雜性，這讓學(xué)生獲得的部分經(jīng)驗沒有實踐的場所。再者，學(xué)校的教育和知識永遠無法直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生面對社會復(fù)雜情況的社會經(jīng)驗，這也讓大學(xué)生在面對一些復(fù)雜的問題時顯得經(jīng)驗不足和手足無措，缺乏實際案例剖析和模擬實際場景觀摩，致使大學(xué)生在面對實際生活問題時顯得能力不足，但是目前的高安全教育很難提供這樣的學(xué)習(xí)方式，這就為大學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變心態(tài)以適應(yīng)不同環(huán)境，實現(xiàn)校園環(huán)境與社會環(huán)境的無縫銜接帶來困難。

3 風(fēng)險社會背景下提高大學(xué)生安全意識和防范能力的措施

“任何社會都有一定的風(fēng)險，但是風(fēng)險社會中的風(fēng)險有其特殊性，集中表現(xiàn)為‘人造風(fēng)險代替了‘自然風(fēng)險，成為社會中占據(jù)主導(dǎo)地位的風(fēng)險?！盵10]主客觀因素并存的風(fēng)險社會，要想真正意義上提高大學(xué)生的安全意識和防范能力，降低風(fēng)險發(fā)生的概率，不僅要在客觀上建立絕對的安全保障，還要在主觀上提升大學(xué)生的安全意識，主客觀同時發(fā)力，雙管齊下，才能最大限度的降低大學(xué)生被傷害的風(fēng)險。

3.1 加強校園安全教育，提高安全意識

社會存在決定社會意識，社會意識又反作用于社會存在，只有真正在意識上意識到風(fēng)險的存在，才會在行為上主動采取措施避免被傷害。所以，提高大學(xué)生的安全意識，成為降低風(fēng)險的首要目標。

對大學(xué)生安全意識的提高，可以通過以下兩方面進行。一是學(xué)校安保部門定期進行安全知識和防范技能宣講會。通過不定期的安全知識宣講和防范技能展示，鞏固和維持大學(xué)生的安全意識和風(fēng)險防范能力，讓他們在直面危險和風(fēng)險時能夠做出最合理的舉措，為挽救生命爭取最大的時間。二是輔導(dǎo)員和班主任等高校老師舉辦安全知識座談會和主題班會等。知識座談會和主題班會的開展，旨在讓學(xué)生積極探討已經(jīng)發(fā)生的大學(xué)生被害事件的原因，深入分析能夠避免被傷害的舉措，同時加以老師的分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正明白安全的重要性，進而提高他們的安全意識，減少風(fēng)險發(fā)生的概率。

3.2 建立校園安全保障，降低風(fēng)險概率

校園安全保障的建立，既要在法律層面上厘清學(xué)校教育承擔的安全教育職責(zé)和使命，還要在校園建立一套完整的保障體系，更要在體系之外打造一支專業(yè)的執(zhí)行團隊——師資力量。從上到下的三方面攜手共進，為校園安全保駕護航，更為學(xué)生的生命安全貼上“保護膜”，降低大學(xué)生發(fā)生風(fēng)險的概率。從法律層面制定針對性的校園安全條例，是校園安全保障體系建立和推進的首要前提，也是法治社會背景下校園安全工作的必然要求。根據(jù)當前社會和校園發(fā)展實情為背景，緊密聯(lián)系實際，制定出切實可行且具有引導(dǎo)性的法律條例，進而促進校園安全保障體系和行為準則的建立，推進校園安全工作的穩(wěn)步前進，讓學(xué)生和教師都有法可依、有法可循。師資力量是對大學(xué)生影響最大的人，他們對體系和制度的理解以及執(zhí)行能力的強與弱，都決定著大學(xué)生安全意識和防范能力的好與壞。教師對學(xué)生的影響絕不僅僅局限在課堂上，課后生活中生活經(jīng)驗的交流和引導(dǎo)，也成為提高大學(xué)生安全意識和防范能力的重要途徑。因此，建立和建全校園安全保障體系，切實維護學(xué)生安全，既要做到有法可依，又要做到深入貫徹和執(zhí)行。

3.3 開設(shè)急救和防范技能課程，提高生命保護能力

“大學(xué)生安全教育仍然未能納入高等教育體系，列入教學(xué)計劃，成為規(guī)定的教育內(nèi)容，更沒有正規(guī)的教材、課程以及專業(yè)的師資力量?！盵11]可以看出，當前的高校教育系統(tǒng)之中，不管是課程體系建設(shè)還是課程內(nèi)容選取，急救知識和生命保衛(wèi)技能等安全教育一直都沒有得到重視，甚至被忽視?，F(xiàn)實悲劇的一再上演，迫使高校安全教育必須做出改變。

首先，開設(shè)急救知識和技能課程，普及安全教育和生命救護知識。高?？梢栽诟髟合甸_設(shè)專門的急救知識和生命救護技能課程，在普及急救知識的同時，提供一定的模擬實踐場所，讓知識轉(zhuǎn)化為行動，學(xué)以致用，提高大學(xué)生生命救護能力。其次，開設(shè)生命保衛(wèi)技能課程。生命是一切安全的開始，確保生命安全才能保障各項安全工作的有序開展。就好像“1”代表著身體，“0”代表著各種利益，沒有一個好的身體，“1”后面跟再多的“0”也沒有任何意義。開設(shè)生命安全保衛(wèi)技能課程，如女子防身術(shù)、格斗技能、生命保衛(wèi)技能等課程，通過課上老師的講解和示范，讓同學(xué)們在清晰地認識到危險的同時能夠?qū)W會正確處理傷害事故的方法，可以把風(fēng)險降到最低，確保生命的安全；再者，通過老師的技能展示和對技術(shù)動作的剖析，可以讓學(xué)生學(xué)會并熟練掌握一種或者幾招生命保衛(wèi)技能技術(shù)，在降低風(fēng)險的同為爭取生命安全提供助力。

3.4 與社會建立銜接機制，提高適應(yīng)能力

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已越來越不可能，校園管理方式的開放性和社會化發(fā)展，以及學(xué)生對校外生活環(huán)境的向往和沖動，“內(nèi)憂外患”的雙重壓力都讓大學(xué)生直面更多的潛在風(fēng)險。與其筑壩攔洪，不如開渠引流。既然校園環(huán)境呈現(xiàn)出一種與社會環(huán)境相互滲透的發(fā)展趨勢，那么在校園內(nèi)建立一種銜接機制，讓學(xué)生在有機會了解社會風(fēng)險的同時，還能確保自己的安全，提升自己的社會風(fēng)險意識?？梢宰寣W(xué)校安保部門或?qū)W校武裝部等安全保障部門，邀請警察、律師、消防員等社會人士，通過真實的案例剖析和經(jīng)驗總結(jié)，向大學(xué)生傳遞真實的社會風(fēng)險，讓他們在心理上和思想上認識到社會風(fēng)險的危害性和殘酷性，并建立風(fēng)險防范意識的心理屏障和思想警覺。意識到風(fēng)險的存在才能讓大學(xué)生在外出或步入社會的時候時刻留意風(fēng)險或潛在風(fēng)險的發(fā)生，并采取必要的措施，避免風(fēng)險事故對自身造成的傷害。

4 結(jié)語

風(fēng)險社會背景下大學(xué)生安全意識和風(fēng)險防范能力的嚴重缺失已經(jīng)造成嚴重的社會問題，給家庭和學(xué)校等各方帶來巨大的痛苦的同時，也不得不讓我們重新考慮發(fā)生這一切的根源所在：校園安全教育的缺失。因此，加強校園安全教育，提高大學(xué)生安全意識和風(fēng)險防范能力，讓大學(xué)生掌握生命急救知識和生命保衛(wèi)技能，并“內(nèi)化于心，外化于行”，減少大學(xué)生被傷害事故發(fā)生的頻率，讓悲劇不再發(fā)生。

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