顏世娟

【摘 要】得作文者得語文，而材料作文要想“得作文”，必須先會(huì)審題，審對(duì)題。“審題決定生死”，牢牢抓住基礎(chǔ)等級(jí)，才能抵達(dá)思維的深度，實(shí)現(xiàn)作文的發(fā)展等級(jí)。

【關(guān)鍵詞】作文；審題立意；基礎(chǔ)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0224-02

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作與表達(dá)的要求是：作文要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的說，就是考查學(xué)生審題立意、布局謀篇和語言表達(dá)的能力。作文審題立意的重要?？紙?chǎng)作文，首先必須要寫“對(duì)”，合格，拿下基礎(chǔ)等級(jí)；再求高分，追求發(fā)展等級(jí)。江蘇高考作文自2013年開始，從命題作文轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧献魑模@就對(duì)審題立意提了更高的要求。

一、不枝不蔓，聚焦于材料的核心原點(diǎn)

雖然高考作文要求的預(yù)設(shè)目標(biāo)并不高遠(yuǎn)，但是考生往往過于想在作文中表現(xiàn)自己的襟懷抱負(fù)，以顯示自己的“高人一等”，所以就容易對(duì)所給的材料進(jìn)行“腦補(bǔ)”，添枝加葉，寫成自己想寫成的文章，而不是材料所指向的文章。如這一作文材料：人生不過是居家，出門，回家。既控制不住出走的沖動(dòng)，又抵抗不了回家的誘惑。

這一作文材料，和近幾年上海卷的作文材料風(fēng)格近似，即在兩難困境中如何選擇才能趨于平衡。從這樣給定的作文材料中尋找并演繹主旨，相對(duì)于給定一個(gè)哲學(xué)話題要求闡述自己的看法，難度要低得多?？忌灰盐兆〔牧现小俺鲎摺迸c“回家”兩者的對(duì)立關(guān)系，不是取舍關(guān)系，兩者都要即可，關(guān)鍵就是如何處理這對(duì)人生矛盾。可以側(cè)重回家的角度：（1）出門再遠(yuǎn)，家是永遠(yuǎn)（別忘回家） （2）離家越遠(yuǎn)，思家越切（心與家越近） （3）外面的世界再精彩，比不了家的溫暖。就是這一指向明確，又比較淺顯的作文材料，也有不少考生不想“落于窠臼”，追求“高遠(yuǎn)”，于是偏離材料，去寫“世界那么大，我想去看看”、“人要學(xué)會(huì)抵制誘惑”、“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“心態(tài)最重要”等與材料若即若離，甚至是凌駕于任何作文題之上的“母題”，這都反映了考生不明就里，簡(jiǎn)單套寫，最后也只能寫出不倫不類的偏題作文。

實(shí)際上考生進(jìn)入了一個(gè)思維怪圈，盲目追求創(chuàng)新、深刻，殊不知，所有的創(chuàng)新與立意深刻都是建立在“正確”的基礎(chǔ)之上的，只有在審題正確的前提之下，一切才有可能。否則，就是緣木求魚了。所以，考生在對(duì)材料解讀的時(shí)候，要客觀審讀材料，整體把握材料，切不可斷章取義，盲目以某個(gè)關(guān)鍵詞為材料主旨，也不可強(qiáng)加上自己的想當(dāng)然，無限拔高材料主旨，去寫宏達(dá)又放之四海而皆準(zhǔn)的主題。而是要不蔓不枝，不把自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加在材料之上，不盲目聯(lián)想“高大上”的母題。同時(shí)整體把握材料內(nèi)容，不斷章取義，一切都源自材料，就材料提煉主旨于作文中自圓其說。簡(jiǎn)單的說，就是給什么寫什么。

二、切中肯綮，對(duì)材料進(jìn)行針對(duì)性思考

從命題趨勢(shì)來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文應(yīng)該代表一種新的寫作傾向。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作要對(duì)材料進(jìn)行分析理解，要求考生要理解材料，把握材料的主旨，根據(jù)材料所提出的“任務(wù)”完成作文。因此，考生在審讀材料時(shí)，要切中問題的關(guān)鍵，針對(duì)材料主要內(nèi)容進(jìn)行思考，并解決問題。而我們的學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣于“套路”寫作，思考沒有針對(duì)性，所以往往不能完成“任務(wù)”，更不用說解決問題了。

如下面的作文材料：一位小女孩騎單車違規(guī)逆行，剮蹭了一輛奔馳車。司機(jī)讓她給家長(zhǎng)打電話來處理問題。女孩緊張得哭了起來，路人紛紛過來圍觀。有人覺得司機(jī)不近人情，勸他不要為難孩子。司機(jī)說，賠償事小，但要讓女孩知道必須為自己的行為負(fù)責(zé)。

這是蘇州2017年某次的模考作文題，是一道比較典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，而且給考生提供了多個(gè)思考的角度，有足夠的發(fā)揮空間?？忌趯忣}立意時(shí)只要把握住不同問題的關(guān)鍵，有針對(duì)性的思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就能很好的完成任務(wù)。如從司機(jī)角度思考，則可以寫“寬容，不忘理性與原則”；如從路人的角度，可以寫“莫讓情感影響了理性判斷”；或者也可從整體把握，“對(duì)于小錯(cuò)不能姑息縱容”、“賠償事小，育人事大”、“莫讓輿論綁架理性認(rèn)知”等。

遺憾的是，學(xué)生不能針對(duì)性地進(jìn)行思考，無視“任務(wù)”，不會(huì)思考，將“擔(dān)責(zé)”泛化到對(duì)“責(zé)任”“使命”等概念的理解上，寫對(duì)使命、義務(wù)、責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。顯然已經(jīng)脫離材料范圍，審題偏差，沒有抓住重點(diǎn)，思考沒有針對(duì)性，這就會(huì)造成作文偏題，甚至跑題。

所以，學(xué)生在審“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文材料時(shí)，要有“任務(wù)觀”和“問題觀”，帶著這兩個(gè)觀念進(jìn)行針對(duì)性的思考，讀懂材料中的任務(wù)，一般說來任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作要求考生去發(fā)表議論的主題，往往就是材料要揭示的某種主題。這樣帶著明確的任務(wù)，文章就會(huì)論點(diǎn)明確，不會(huì)如上面材料中出現(xiàn)的將幾個(gè)不同但近似的概念混淆起來。這樣方能切中肯綮，解決問題，順利完成考場(chǎng)作文這一“任務(wù)”。

三、批判思維，對(duì)材料的思考能抵達(dá)一定的思維深度

我們必須牢牢抓住作文的基礎(chǔ)等級(jí)，但又不會(huì)滿足于此。要想作文在基礎(chǔ)等級(jí)之上，就要深刻、豐富、有文采。而考場(chǎng)作文的現(xiàn)狀是思維的平庸和表達(dá)的混亂，思維的深刻為發(fā)展等級(jí)提供了保障。要想達(dá)到思維的深刻，就需要學(xué)會(huì)批判性思維。

這些年一談到高考作文，大家都會(huì)提到“思辨”。一般人理解高考作文的“思辨”就是一分為二地看問題。實(shí)際上，思辨強(qiáng)調(diào)的是在不同層面上對(duì)同一個(gè)問題展開有條理的分析，不是簡(jiǎn)單的“一分為二”，一分為二是一種比較低級(jí)的思考方式。運(yùn)用“一分為二”很難將作文寫得深刻，但是運(yùn)用評(píng)判性思維則可以。

如這一作文材料：有人說，人生如旅途。慢走者，是為了欣賞別人創(chuàng)造的風(fēng)景；快走者，則是為了讓自己變成別人眼中的風(fēng)景。

針對(duì)這一材料，如果學(xué)生一分為二地看問題，先講“慢走者”的原因、優(yōu)點(diǎn)，再批判“快走者”的不足，最后總結(jié)自己觀點(diǎn)；或者先講“慢走者”的優(yōu)點(diǎn)，再講“快走者”的優(yōu)點(diǎn)，最后“一分為二”地含糊闡述“既要快又要慢”，收束全文。這樣的作文不能說不對(duì)，但是思維流于表面，毫無深度可言，甚至可以說不應(yīng)該是高中生應(yīng)該有的思維水平。因?yàn)檫@兩種作文的審題立意，前者是簡(jiǎn)單的“二元對(duì)立”，后者是簡(jiǎn)單的“一分為 二”——都是簡(jiǎn)單膚淺的思維形式。如果學(xué)生能有一定的思辨能力，充分理解“快”與“慢”的內(nèi)涵，分析我們?cè)诓煌木秤鲋碌牟煌x擇的原因，以及這樣不同的選擇對(duì)我們生活的意義，這樣立意就會(huì)豐厚許多。比如我們可以寫：創(chuàng)造風(fēng)景的過程中享受風(fēng)景，或者快慢相宜讓生活更美等等，能夠厘定概念與區(qū)分概念，并在作文中將道理講清楚，那么這樣的作文的思維水平顯然高于簡(jiǎn)單的“二元對(duì)立”與“一分為二”。因此，闡釋關(guān)于人類生存永恒困境類的材料，審題立意過程中要會(huì)運(yùn)用批判性的思維，展示思考的過程，表現(xiàn)自己的困惑，才可能顯示思考的深度。