張晨陽(yáng)

【摘 要】朗讀背誦在英語(yǔ)教學(xué)中占一個(gè)十分重要的地位，把握其相關(guān)的技能不但有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解所閱讀的內(nèi)容，更有利于提高學(xué)生運(yùn)用這門語(yǔ)言的意識(shí)和能力，因而培養(yǎng)學(xué)生具有良好誦讀能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。本文論述分析了，目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，充分肯定了誦讀在教學(xué)中的積極作用，并力圖從下面幾個(gè)方面來(lái)探討，如何真正使誦讀優(yōu)化為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效手段。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；語(yǔ)言能力；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0217-01

英語(yǔ)教學(xué)工作者都會(huì)認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是英語(yǔ)的四種技能，都會(huì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“四會(huì)”能力。但是，從目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，大多數(shù)英語(yǔ)老師把“讀”理解成“閱讀理解”。因此，在具體的教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練，增加詞匯量，增加閱讀量。訓(xùn)練的形式也多是各種規(guī)范化考試題型，這樣做似乎不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試技巧，能提高升學(xué)率。其實(shí)，這種做法卻違反了英語(yǔ)初級(jí)階段的聽(tīng)、讀領(lǐng)先的教學(xué)規(guī)律，把學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就引入歧途，這也就是現(xiàn)在大批學(xué)生到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)高年級(jí)階段還是“啞巴英語(yǔ)學(xué)習(xí)者”的主要原因之一。

“讀”首先應(yīng)該理解成“朗讀”，我國(guó)幾千年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就把朗讀與學(xué)習(xí)密切連在一起。我們總會(huì)用“書聲瑯瑯”來(lái)形容一個(gè)學(xué)校的好學(xué)風(fēng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其在我國(guó)現(xiàn)在的英語(yǔ)語(yǔ)境不好的中學(xué)里，朗讀也是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，形成開(kāi)口講英語(yǔ)習(xí)慣的好方法。首先有讀聲，就創(chuàng)造了一個(gè)聽(tīng)的條件。一個(gè)人讀可以有很多人聽(tīng)，哪怕是自己讀自己聽(tīng)，也不失為很好的聽(tīng)說(shuō)課。問(wèn)題就在于老師怎樣想方設(shè)法使可能單調(diào)的朗讀變得其樂(lè)無(wú)窮，怎樣創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多讀。如果在初級(jí)階段的英語(yǔ)課上，老師花50%以上的時(shí)間講條條框框的所謂語(yǔ)言知識(shí)，那么這堂課就失敗了。朗讀本身對(duì)學(xué)生造成的思想負(fù)擔(dān)很小。如果老師對(duì)課文反復(fù)領(lǐng)讀，學(xué)生甚至還有聽(tīng)錄音的條件，學(xué)生就更有安全感，他們就自然嘗到朗讀樂(lè)趣，也就樂(lè)于多讀。拳不離手，曲不離口，多讀也會(huì)有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)，有助于開(kāi)口講英語(yǔ)的習(xí)慣。

朗讀要從第一堂英語(yǔ)課就開(kāi)始重視。初中生初學(xué)英語(yǔ)感到最陌生的是讀音，完全要靠老師示范，自己一點(diǎn)一點(diǎn)模仿練習(xí)。然而，他們自己的好奇心和英語(yǔ)陌生語(yǔ)言和語(yǔ)調(diào)的挑戰(zhàn)性，都能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。我們會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到剛學(xué)了幾個(gè)單詞讀音的學(xué)生在課外饒有興趣地說(shuō)著玩。如果老師稍忽視在這個(gè)十分敏感時(shí)期的教學(xué)方法，學(xué)生就從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始厭煩發(fā)言，轉(zhuǎn)入沉默，也就是“啞巴英語(yǔ)”的開(kāi)始。

學(xué)生朗讀效果好，首先要求教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、動(dòng)聽(tīng)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：采用以下幾種方法有助于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、領(lǐng)讀

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生跟讀三遍新課文后，就會(huì)感到乏味了。但是，讓他們自己讀還是讀不好。老師可以先示范讀一遍，再領(lǐng)讀兩遍。接下來(lái)可以師生混合讀一遍，如果課文有難讀的長(zhǎng)句子，老師可以先將句子按意群分組領(lǐng)讀，這樣就會(huì)平淡氣氛。這樣一個(gè)回合，讀得最少的學(xué)生也讀了六遍，而且全班同學(xué)至少聽(tīng)了八遍。這時(shí)老師講一些語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生感到新鮮。老師在解釋過(guò)程中提到課文中詞組或句子，學(xué)生又會(huì)感到熟悉自信。

二、學(xué)生領(lǐng)讀

學(xué)生中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較好的同學(xué)經(jīng)過(guò)老師反復(fù)領(lǐng)讀練習(xí)的，也能領(lǐng)讀；為了學(xué)生領(lǐng)讀的成功，老師還可以每課課文選一兩名學(xué)生作為領(lǐng)讀生。在聽(tīng)課、全班領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上給他們輔導(dǎo)糾音，讓他們?cè)诘诙握n堂上領(lǐng)讀一遍，這樣學(xué)生領(lǐng)讀的效果比老師好，因?yàn)樗麄兪聦?shí)上為全班同學(xué)起了一個(gè)帶頭作用。

三、集體朗讀

這種朗讀方式的最大優(yōu)點(diǎn)是幫助那些“濫竿充數(shù)”的學(xué)生。這些學(xué)生大致分為二類：一類是客觀上落后、主觀上努力的學(xué)生；另一類是厭學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生。集體朗讀可為前者提供一個(gè)輕松的再學(xué)機(jī)會(huì)，也能為后者制造一種與他的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)比的學(xué)習(xí)氣氛，他們也可能下意識(shí)地受促動(dòng)，至少為他們提供了聽(tīng)力練習(xí)機(jī)會(huì)。

四、單獨(dú)朗讀

單獨(dú)朗讀是指老師在英語(yǔ)課上要抽一定的時(shí)間讓學(xué)生表演朗讀，要使被抽讀的學(xué)生起到表演和示范的作用，老師在大多數(shù)學(xué)生能流利朗讀課文的情況下，每堂課抽3～4個(gè)朗讀得較好的學(xué)生做簡(jiǎn)短的朗讀表演，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“小老師”，是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)方式。

五、朗誦

朗讀指學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能基本上不照本宣讀，這種模式一般是個(gè)人行為。老師在結(jié)束一篇課文前的幾堂課里可以每次抽3～4名學(xué)生朗誦。朗讀要求是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，聽(tīng)上去語(yǔ)言形式和內(nèi)容無(wú)分裂，學(xué)生自然地替換個(gè)別詞語(yǔ)是好現(xiàn)象。朗誦是老師對(duì)學(xué)生朗讀的最高要求。因?yàn)橐坏W(xué)生達(dá)到這種程度，他們基本上把內(nèi)容和形式都記住了，由于一開(kāi)始就有意識(shí)地在課堂上提供輕松的環(huán)境，把學(xué)生的注意力自然地引導(dǎo)到了“讀”上來(lái)了。

六、朗讀和背誦的作用

1.朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

在初中階段，尤其是初一的英語(yǔ)教學(xué)中，一定要重視朗讀和背誦。初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用的句子、精彩段落和一些習(xí)慣用語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。通過(guò)朗讀可以訓(xùn)練正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)口頭上運(yùn)用語(yǔ)言的能力。有了這種能力，就為大膽地說(shuō)英語(yǔ)奠定了基礎(chǔ)。從一句到兩句、從少到多地開(kāi)口說(shuō)，使自己產(chǎn)生學(xué)會(huì)的信心，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)興趣越濃。

2. 朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很難做到用英語(yǔ)進(jìn)行思維，即使出國(guó)一時(shí)能夠做到，但回國(guó)后失去和英美人接觸的環(huán)境后，仍然會(huì)逐漸喪失。但是，語(yǔ)感卻不同，一個(gè)人一旦養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，卻不大會(huì)拋棄我們。就像學(xué)寫文章，只有從不通到通，沒(méi)有從通到不通的，最多只是丟生了，下筆時(shí)感到話少而已。所以，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感是非常重要的。比如朗讀一個(gè)對(duì)話、一篇短文，讀得多了、熟了，就可以自然地在朗讀過(guò)程中記住單詞，學(xué)會(huì)句型、習(xí)慣用語(yǔ)甚至語(yǔ)法的實(shí)際運(yùn)用。這樣日積月累，語(yǔ)感會(huì)大大增強(qiáng)。

3. 朗讀可以突破聽(tīng)力難關(guān)。

我們大多數(shù)人都有這樣的體會(huì)，讀中學(xué)、小學(xué)時(shí)學(xué)的單詞、課文經(jīng)久不忘，而成年后看的一些東西卻不易留下印象。這里有年齡的因素，而另一個(gè)很重要的因素就是文字輸入大腦的方法發(fā)生了很大的變化。小時(shí)候?qū)W的文章多數(shù)是通過(guò)朗讀的方法輸入大腦的，隨著年齡增長(zhǎng)，閱讀量增加了，但是朗讀卻大大減少了。如此一來(lái)，記憶的牢固程度就會(huì)減弱。研究表明，通過(guò)調(diào)動(dòng)人的多個(gè)器官——眼、口、耳輸入大腦的信息要比單純通過(guò)視覺(jué)儲(chǔ)存到大腦的信息更牢固。通過(guò)視覺(jué)只能輸入詞形的信息，而通過(guò)朗讀存入的信息是形、音結(jié)合的。因此，堅(jiān)持朗讀，就不會(huì)發(fā)生看得懂而聽(tīng)不懂的事了。

簡(jiǎn)言之，英語(yǔ)朗讀是學(xué)好英語(yǔ)的一味良藥。學(xué)生如果能熟讀英語(yǔ)課文幾百篇，他們很可能不會(huì)講演也會(huì)說(shuō)了。有一點(diǎn)是肯定的，學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)階段養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，也就為今后開(kāi)口講英語(yǔ)開(kāi)了好頭。長(zhǎng)期朗讀，學(xué)生會(huì)受益匪淺。