段曉陽(yáng)

【摘要】看圖作文自身的獨(dú)特性，也構(gòu)成了其教學(xué)過(guò)程中教師的特殊指導(dǎo)模式。我們應(yīng)跳出原來(lái)的教學(xué)引導(dǎo)模式，在新課程的理念下結(jié)合看圖作文的特征和學(xué)生的心理認(rèn)知特征，活化引導(dǎo)，活化評(píng)價(jià)。使學(xué)生的習(xí)作在交流中自然而然的形成，從而排除畏難情緒，逐漸敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，會(huì)表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo) 看圖 作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0174-02

看圖作文，顧名思義，要求先看圖后作文，但從視覺(jué)到文字的轉(zhuǎn)變又有區(qū)別與其他類(lèi)型作文的鮮明特征。一般認(rèn)為，口語(yǔ)獨(dú)白是作文構(gòu)思的基礎(chǔ)，是文章的最初形態(tài)，從一定意義上說(shuō)，作文就是“自己寫(xiě)話、自己作文”，而看圖作文則是學(xué)生先把自己所看到的轉(zhuǎn)換成為自己的話，然后再寫(xiě)下來(lái)。因此，看圖作文中，要求學(xué)生“說(shuō)”，必須先讓學(xué)生“看”，要求學(xué)生“作”，必須先要求學(xué)生“說(shuō)”，這是必然的途徑。

在看圖作文訓(xùn)練中，“說(shuō)”“寫(xiě)”互助，同時(shí)觀察與分析能力也是必不可少的，再則根據(jù)教材課后練習(xí)的要求，觀察圖畫(huà)，分析圖畫(huà)，展開(kāi)想象，選點(diǎn)立意行文，似乎成了約定俗成的模式，但教師在此過(guò)程中的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生作文能力的發(fā)展是至關(guān)重要的。

一、先整體后細(xì)致的觀察

看圖作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生真正的“看”，實(shí)質(zhì)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察活動(dòng)是有意識(shí)，有目的的知覺(jué)過(guò)程，是獲得信息的重要通道。但觀察在看圖過(guò)程中應(yīng)該有其特殊性，如何觀察呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生先從整體出發(fā)，看懂圖的故事情節(jié)，能夠?qū)D的內(nèi)容有一個(gè)大體的把握。比如戰(zhàn)爭(zhēng)與和平單元作文《一個(gè)孤立無(wú)助的孩子》習(xí)作訓(xùn)練的圖，學(xué)生首先應(yīng)該獲得的信息是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平單元課文的故事背景，但獲得故事的整體背景是不足以組成作文的，應(yīng)對(duì)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。比如只對(duì)圖片中孩子的表情進(jìn)行觀察的話，這個(gè)故事的內(nèi)容就無(wú)法充實(shí)，故事連貫性也大打折扣。因此，教師的引導(dǎo)應(yīng)是先整體后細(xì)致的有序觀察。

二、多角度分析把握

看圖作文，畫(huà)意就是思維的定向，畫(huà)意把握準(zhǔn)了，思路才不會(huì)偏離，但對(duì)畫(huà)意的分析又可以是多維的，從人物的神情，圖片的背景等多角度分析進(jìn)行，從事件發(fā)生的地點(diǎn)，時(shí)間分析事件的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果等。這些都是看圖作文必不可少的。由于學(xué)生對(duì)看圖作文訓(xùn)練較少，教師在這方面引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意具體性要求的把握，但又不可流于同一角度的定勢(shì)，以致于學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律。

三、大膽而合理的想象

想象是看圖作文的核心，對(duì)于這種想象應(yīng)該以圖畫(huà)為主，但由于學(xué)生的年齡和心理特征又決定其想象力，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)想象力會(huì)顯得很單一，因此想象的開(kāi)放性與合理性相結(jié)合才是教師應(yīng)該指導(dǎo)的方向。在這一環(huán)節(jié)上，教師的引導(dǎo)會(huì)略顯困難，有時(shí)會(huì)無(wú)意間扼殺了學(xué)生豐富而大膽想象，正確而不限制學(xué)生思維的形象會(huì)使圖上的那些人和事能夠“動(dòng)”起來(lái)。比如在教學(xué)《一個(gè)孤立無(wú)助的孩子》時(shí)，有一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：在1937年8月8日，日本侵略者轟炸了上海火車(chē)南站，車(chē)站上的乘客死傷無(wú)數(shù)。但是有個(gè)孩子成為這場(chǎng)災(zāi)難的唯一幸存者。面對(duì)這零亂的廢墟和無(wú)數(shù)具尸體，孩子的眼淚像兩汪泉水一樣不停地流淌。他大聲地哭泣，身旁塵土飛揚(yáng)，一片狼籍。也許剛才媽媽還在他柔嫩的臉蛋上親了一口，現(xiàn)在他的小臉上還留著媽媽的唇印；也許在昨天爸爸還說(shuō)到了帶他去公園；也許在前天爸爸和媽媽還給他買(mǎi)了許許多多的玩具和好吃的?？墒寝D(zhuǎn)眼之間世界上最親的兩個(gè)親人就倒在了血泊之中。幸福與痛苦、生存與死亡只是咫尺。戰(zhàn)爭(zhēng)就是這樣地?zé)o情?！币虼耍谝龑?dǎo)學(xué)生想象過(guò)程中，盡量結(jié)合文本，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)方面引導(dǎo)，使畫(huà)面上的景物有色彩、有聲音，增加作文的生動(dòng)性，同時(shí)也能引起學(xué)生的習(xí)作興趣。

四、準(zhǔn)確而巧妙的選點(diǎn)立意

選點(diǎn)就是選擇角度，審題看畫(huà)后，接著根據(jù)畫(huà)的寓意，確定思考的著眼點(diǎn)，選點(diǎn)要準(zhǔn)確，不能離開(kāi)畫(huà)面，但同時(shí)運(yùn)用獨(dú)特的思維方法，選取一個(gè)巧妙的角度或用巧妙的文字表現(xiàn)方式為作文增添亮色。這對(duì)于教師在作文教學(xué)中是尤為重要的一點(diǎn)，可以體現(xiàn)教師自身的創(chuàng)新性與靈活性，切忌看圖作文受畫(huà)面的約束，使思路受到限制，使習(xí)作呆板，失去活力。如全班學(xué)生都觀察了《一個(gè)孤立無(wú)助的孩子》這幅圖，但大多數(shù)學(xué)生就圖說(shuō)圖，只是將所看到的一一寫(xiě)了出來(lái)，沒(méi)有自己獨(dú)特的視角，也就沒(méi)有自己的見(jiàn)解。而有一位學(xué)生卻抓住了孤立無(wú)助的特點(diǎn)，大膽想象：“這個(gè)小孩看起來(lái)剛剛兩歲，這個(gè)年齡他本應(yīng)該躺在父母親的懷抱里感受著愛(ài)，可是戰(zhàn)爭(zhēng)卻無(wú)情地剝奪了他享受生活的權(quán)力。小孩穿著的上衣被炸彈的氣浪無(wú)情地撕爛，臉上布滿(mǎn)了傷口，傷口還在沁出血。他所能做的只是無(wú)助地望著硝煙一片而哇哇大哭。他害怕，他驚恐，他不知道自己的父母在哪，他面對(duì)的只有眼前一塊塊破敗的廢墟。此刻，我似乎也聽(tīng)到了他的呼喊聲、求救聲……這就是日本給中國(guó)人民造成的創(chuàng)傷，不容望卻的創(chuàng)傷！”不僅將自己看到的寫(xiě)了出來(lái)，同時(shí)也將自己獨(dú)特的感受寫(xiě)了下來(lái)。

在小學(xué)生的看圖作文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力和觀察分析能力不容忽視，當(dāng)然，看圖作文自身的獨(dú)特性，也構(gòu)成了其教學(xué)過(guò)程中教師的特殊指導(dǎo)模式。我們應(yīng)跳出原來(lái)的教學(xué)引導(dǎo)模式，在新課程的理念下結(jié)合看圖作文的特征和學(xué)生的心理認(rèn)知特征，活化引導(dǎo)，活化評(píng)價(jià)。使學(xué)生的習(xí)作在交流中自然而然的形成，從而排除畏難情緒，逐漸敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，會(huì)表達(dá)。這樣，學(xué)生有了寫(xiě)話的依據(jù)，自然不會(huì)望文生畏，寫(xiě)出來(lái)的文章也就盡如人意了。