何艷麗

【摘要】《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)提出了新要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用題教學(xué)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中普遍存在著學(xué)生難學(xué)、教師難教、費(fèi)時(shí)費(fèi)力的現(xiàn)象。應(yīng)用題主要是把學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來，通過整合知識(shí)來檢測學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能夠，是判斷學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用題教學(xué)使學(xué)生既了解數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，又初步培養(yǎng)了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是教師研究和關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0110-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》圍繞問題的解決，學(xué)會(huì)實(shí)踐和綜合應(yīng)用，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題包含了眾多的內(nèi)容，不但能看到傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而且還會(huì)遇到代數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率等的應(yīng)用，問題的表現(xiàn)形式、解決方式多樣化，合理定位并開展應(yīng)用題教學(xué)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念引導(dǎo)應(yīng)用題的教學(xué)。要求教師分析、探究教學(xué)手段，以教學(xué)目標(biāo)為中心，合理配置整個(gè)教學(xué)布局，掌控好整個(gè)教學(xué)過程，從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從問題出發(fā)

教學(xué)方式是教師在幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法過程中所用的一種方式。教師所教的知識(shí)不做轉(zhuǎn)變地塞給學(xué)生，這是一種老的注入式教育法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，利用現(xiàn)代教學(xué)理念與方法進(jìn)行課堂教學(xué)，比如，啟發(fā)式、探究式、互助合作等方式方發(fā)。從問題出發(fā)。教學(xué)過程中教師必須了解學(xué)生的問題、需求。學(xué)生常出現(xiàn)的問題就是審題的能力不夠、分析運(yùn)算方式以及數(shù)量關(guān)系的能力較弱，計(jì)算錯(cuò)誤頻出，與生產(chǎn)生活的聯(lián)系不夠并且自身的總結(jié)和提升能力薄弱。教師要針對這些問題，從實(shí)際出發(fā)，應(yīng)讓學(xué)生了解什么是數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)，嘗試教會(huì)學(xué)生們從問題來著手，再找到題目中所給的已知條件和一些限定條件，再把這些問題綜合性地進(jìn)行思考和判斷，而不是一味地告訴學(xué)生，這一道題目怎么做，那一道題目怎么做。

二、教會(huì)學(xué)生分析應(yīng)用題的方法和正確的解題步驟

傳授解題過程中，許多學(xué)生不明白怎樣解題，很多學(xué)生習(xí)慣于模仿例題和教師的解答方法，遇到練習(xí)過的類型能解答，換新類型就無從下手。究其原因主要是學(xué)生沒有掌握正確的解題方法，很多學(xué)生可能無法理解題目的意思，難以表述出題目中的數(shù)量關(guān)系。因此，教給學(xué)生分析應(yīng)用題的推理方法，借助于表格、情境圖和漫畫等方法分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生明確解題思路至關(guān)重要。應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，同時(shí)檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣至關(guān)重要，要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、總結(jié)，強(qiáng)化對的解題方法，找出錯(cuò)的原因所在。列式計(jì)算只解決了“如何解答”的問題，“為何這樣解答”的問題沒有解決。因此，教師應(yīng)教給學(xué)生檢查驗(yàn)算的方法，最終發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。

三、教會(huì)學(xué)生如何審題，加強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力

對于應(yīng)用題來說，審題才是解題的關(guān)鍵，審題如果出現(xiàn)偏差，自然無法找出正確的解題思路。但是小學(xué)生在解題過程中往往會(huì)出現(xiàn)審題不清的問題，使得解題思路錯(cuò)誤，或者產(chǎn)生審題恐懼，導(dǎo)致對題目無從下手，這些問題產(chǎn)生的原因和小學(xué)生的理解能力有關(guān)，但更大一部分原因卻是由于學(xué)生沒有掌握正確的審題方法，沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。所以，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師一定要注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。審題就是對題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言表達(dá)相對精確，有時(shí)候一字之差就會(huì)導(dǎo)致解題的錯(cuò)誤，所以學(xué)生要從低年級(jí)開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，在讀題的過程中不能加減字?jǐn)?shù)而且還要通過精讀細(xì)讀分析清楚解題需要的條件以及數(shù)量的關(guān)系。教師在選擇練習(xí)題的時(shí)候一定要注意題型的多變性，通過擴(kuò)編、改編等形式組織出能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散能力的新題型。

四、突破思維定勢，科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題思維

教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生走出定勢思維困局，從而提高學(xué)生的換位思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中，想要鍛煉學(xué)生的解題能力，需要教師加強(qiáng)對于學(xué)生進(jìn)行先關(guān)的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維能夠得到充分的鍛煉。所以，教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的應(yīng)用題，不能夠使完整的條件問題式的應(yīng)用題，而是利用應(yīng)用題中的一些條件，讓學(xué)生根據(jù)條件來補(bǔ)充并且解答。這樣能夠充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究能力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力都有所差別，所以教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的時(shí)候應(yīng)該有針對性地設(shè)計(jì)，針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的應(yīng)用題，使學(xué)生能夠掌握更多的解題方法和思路，起到很好的教學(xué)效果。應(yīng)用題的設(shè)置本身就與學(xué)生生活密切相關(guān)。只要學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，那些問題自然迎刃而解。

五、培養(yǎng)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)的能力，開發(fā)學(xué)生的反向思維

學(xué)困生解應(yīng)用題的困難主要表現(xiàn)在分析假設(shè)的差別，而不體現(xiàn)在解題的比例上，和優(yōu)秀學(xué)生比起來，學(xué)困生沒有分析題目中暗含的條件與中間狀態(tài)，這說明兩組學(xué)生在分析階段分析的內(nèi)容有著本質(zhì)區(qū)別、解應(yīng)用題關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)解法，“問題一條件”，找出某種關(guān)聯(lián)，分析題目，找到題目中的已知條件，發(fā)掘題目中涵蓋的條件，從暗含的條件出發(fā)，過渡到書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最終問題的解決。這就要求我們在教學(xué)中盡可能用可觀察、可測量的行為，將應(yīng)用題更好地表現(xiàn)出來，使學(xué)生充分觀察整個(gè)思維流程，基于此，構(gòu)建抽象的數(shù)學(xué)模型。正向的從問題出發(fā)來求解一些題目，會(huì)使得題目變得十分難解，然而反向來求解這些題目卻會(huì)讓這些題目一下子變得明朗了。因此，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正面去思考，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生從反面去思考。

六、重視對教學(xué)過程的反思

數(shù)學(xué)教學(xué)的載體是數(shù)學(xué)課堂，但是一節(jié)課的結(jié)束并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，一個(gè)完整的教學(xué)過程還應(yīng)該包括對教學(xué)思路的研究、課后效果的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況等。在一堂課的內(nèi)容結(jié)束之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生想想課堂上我們是怎么想的，怎么做的，這樣做的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么，還有沒有更好的方式可以用等等，這些問題的思考不僅僅是教學(xué)的結(jié)果，也是教學(xué)過程中所用的方法和策略。多進(jìn)行這種形式的思考，有利于提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，讓學(xué)生形成解決問題的一套方式，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而且，通過這種形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生從中得到成就感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

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