洪翠玲

【摘要】隨著課改的深入，教師的資源意識(shí)顯著增強(qiáng)，在教學(xué)中能充分利用多種課程資源，但對(duì)歷史課堂中的生成性資源卻重視不夠。生成性資源是課堂即時(shí)產(chǎn)生、教師預(yù)想之外、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的反映，也是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】資源意識(shí) 駕馭能力 課堂氛圍

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0064-02

成功的生成性教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，還能提升教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，使師生共同感受教與學(xué)的樂趣，學(xué)生獲得成長(zhǎng)，老師創(chuàng)造精彩，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。新課程歷史課堂涌現(xiàn)的生成性資源越來越豐富，但這些生成性資源卻沒有得到重視，沒能得到充分的開發(fā)和利用。在課堂生成資源的開發(fā)與利用中教師起著主導(dǎo)作用，因?yàn)榻虒W(xué)效率和效果如何，主要取決于教師采取怎樣的方法，如何快速鑒別、選擇、整合、開發(fā)和利用轉(zhuǎn)瞬即逝的生成性資源，怎樣把握和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，駕御課堂生成性資源的能力成為新形勢(shì)下教師必不可少的核心素養(yǎng)之一。

歷史教師應(yīng)如何提升生成性資源的開發(fā)和利用能力呢？

一、歷史教師要具有強(qiáng)烈的生成性資源意識(shí)

能否有效開發(fā)和利用生成性資源主要取決于教師的課程資源觀，這直接影響教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源的敏感度，也關(guān)系到生成性資源開發(fā)與利用的成效。因此，歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)更新課程資源觀，準(zhǔn)確把握生成性教學(xué)的含義，增強(qiáng)生成性資源意識(shí)。教師具備敏銳的生成資源意識(shí)，才能充分發(fā)掘利用課堂中有意義、有價(jià)值的資源，使這些生成性資源促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

歷史教師必須強(qiáng)化自身的課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課堂生成資源開發(fā)利用的重要意義，提高自己對(duì)課堂生成資源的關(guān)注度和敏感度，才能主動(dòng)開發(fā)、利用生成性資源。如果教師課程觀、教學(xué)理念陳舊，缺乏生成性資源意識(shí)，課堂上縱使有著豐富優(yōu)質(zhì)的生成性資源，也會(huì)被漠視。在聽課中曾有這樣一個(gè)案例：在教學(xué)南京大屠殺時(shí)，教師圖文并茂、運(yùn)用多種教學(xué)資源揭露日本法西斯的罪惡。一位學(xué)生突然憤憤地嘟噥：我們也要給日本來個(gè)東京大屠殺。這引起了很多同學(xué)的響應(yīng)。這本是很有教育價(jià)值的課程資源，教師本應(yīng)把握并利用好學(xué)生這一錯(cuò)誤的生成資源，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但由于教師缺乏生成性資源意識(shí)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)置之不理。涉世未深的初中生在道德價(jià)值觀方面極易出現(xiàn)偏激狹隘、違反理性的認(rèn)識(shí)，教師要正確引導(dǎo)，使學(xué)生形成健康、積極向上的人生觀與價(jià)值取向。如果這位教師具有強(qiáng)烈的生成資源意識(shí)，就能對(duì)這一難得的課堂生成資源進(jìn)行開發(fā)利用。歷史課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，資源的生成有著很強(qiáng)的偶然性，教師要具有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，較強(qiáng)的判斷力，迅速把握生成資源，主動(dòng)開發(fā)利用生成性資源。

二、歷史教師要具有高超的課堂駕馭能力

生成性資源的開發(fā)與利用和教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段，駕馭課堂的能力息息相關(guān)。歷史教師需要高超的課堂駕馭能力，才能準(zhǔn)確把握生成過程中可能出現(xiàn)的新情況和新問題，才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際及時(shí)作出決策，選擇、調(diào)節(jié)教學(xué)行為。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂生成，教師必須對(duì)學(xué)生課堂上的反饋?zhàn)鞒銮‘?dāng)?shù)呐袛嗪吞幚恚`活調(diào)控課堂，準(zhǔn)確把握課堂的方向，使生成內(nèi)容能夠引導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。歷史教師高超的課堂駕馭能力，源于課前對(duì)學(xué)情的充分了解，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的彈性預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)策略的仔細(xì)斟酌。對(duì)學(xué)情的充分把握使教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題能有的放矢，彈性的預(yù)設(shè)方案為課堂上的靈活變通留下空間。教師有備而來，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。

歷史課堂教學(xué)資源的生成，教師發(fā)揮著“信息重組者”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，充當(dāng)著活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。教師根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程目標(biāo)對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行合理的揚(yáng)棄，將生成的知識(shí)、思維、情感等有效納入教學(xué)目標(biāo)中，快速判斷生成內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及時(shí)排除價(jià)值不大的信息，高效地完成教學(xué)任務(wù)。如果歷史教師的課堂駕馭能力較低，很容易面對(duì)紛繁復(fù)雜的生成資源亂了方寸，被學(xué)生牽著走，任由學(xué)生無效生成，偏離了教學(xué)目標(biāo)。歷史教師應(yīng)努力提高駕馭課堂的能力，針對(duì)動(dòng)態(tài)課堂生成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

三、歷史教師要善于營(yíng)造開放的課堂氛圍

生成性教學(xué)需要民主、和諧、寬松的課堂氛圍，輕松的課堂環(huán)境讓學(xué)生樂學(xué)善思、勇于發(fā)表自己的見解。教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生年齡特征、心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作者和幫助者的身份出現(xiàn)在課堂上，在開放的課堂氛圍下，師生平等對(duì)話，相互交流，在交流中各種觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，而這往往可以成為重要的課堂生成性資源和教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。生成性課堂教學(xué)要求教師要學(xué)會(huì)傾聽，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和見解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)生成資源的濃厚興趣，對(duì)學(xué)生生成的大量信息敏銳捕捉，有效整合、引導(dǎo)生成，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，保證高效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

四、歷史教師要有深厚的文化積淀

有效開發(fā)和利用課堂生成資源，需要教師提升教育智慧，豐富和提高歷史專業(yè)素養(yǎng)。只有歷史教師具有深厚的文化積淀，才能在歷史課堂教學(xué)中敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用課堂生成資源。歷史是一門貫通古今、包羅萬象的學(xué)科。時(shí)空跨度大，知識(shí)內(nèi)涵豐富，囊括了人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個(gè)領(lǐng)域。歷史教師必須具備寬厚扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，才能輕松應(yīng)對(duì)和有效處理“生成性資源”，輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。

歷史教師必須具有豐富的學(xué)科知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，才能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面進(jìn)行觀察、分析歷史問題。因此，歷史教師必須勤于學(xué)習(xí)，廣泛涉獵，善于積累，建立多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂上才能有效地把握生成。教師的視野影響著學(xué)生的視野，教師的體驗(yàn)與情感影響著學(xué)生對(duì)歷史的情感認(rèn)同。

五、歷史教師要養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣

歷史教師在課后要及時(shí)反思自己在教學(xué)過程中的處置方法是否得當(dāng)，生成是否有價(jià)值有意義，是否緊扣教學(xué)目標(biāo)。要及時(shí)記錄課堂中生成性教學(xué)的得與失，并進(jìn)行解析與反思、歸類，總結(jié)，再設(shè)計(jì)。及時(shí)將教學(xué)中涌現(xiàn)的有代表性的、可供借鑒的生成性資源分類整理做成筆記，日積月累，形成一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)生成性資源庫信息庫。教師只有學(xué)會(huì)不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和總結(jié)，才能提高自己應(yīng)對(duì)生成性問題的策略和方法，增強(qiáng)自身開發(fā)和利用生成性資源的能力，切實(shí)提升自己的教學(xué)水平。

開發(fā)利用歷史課堂中的生成性資源是歷史教師面臨的新課題，駕御課堂生成性資源的能力是新形勢(shì)下教師必不可少的核心素養(yǎng)之一。歷史教師必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、研究和實(shí)踐生成性資源的開發(fā)與利用的方法和策略，努力提升自己開發(fā)利用生成性教學(xué)資源的能力。