劉麗娟

【摘要】近些年來，初中英語考試中閱讀所占的比例正逐漸加大，并且其還因題量大、形式多樣化，而易使學生對英語閱讀產(chǎn)生畏懼的心理。而且，對初中生而言，因為其在英語詞匯、句法等知識運用上的限制，在一定程度上還會導致學生在學習和理解閱讀上存在一定的困難。同時，在課外時間中，學生也鮮有自主學習的主動性。為此，教師就要加強對教學方式、教材內(nèi)容的改革，不斷地優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，營造良好的教學氛圍，以此來提高初中英語課堂教學的有效性，提升學生的英語閱讀素養(yǎng)、提高學生的英語閱讀能力。本文就將以如何更好的在初中英語教學課堂中進行有效地閱讀教學為主要內(nèi)容，進行相應的策略探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學 有效策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）30-0001-01

初中英語閱讀教學，主要是以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主要教學目標的，為了達成這一目標，教師就要提高教學的有效性，幫助學生更好的獲取和掌握教材中相應的英語知識，像是句型、習慣用法等，并通過不斷地優(yōu)化教學方式，來使學生可以更好的了解教材中的背景文化等，進而在閱讀技巧、閱讀速度、閱讀精準度等方面都能有所提高，從而實現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

一、閱讀前導入，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，同時也是提高教學有效性的關(guān)鍵所在，當學生具有了學習的興趣之后，就會獲得學習的動力，進而實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。為了更好的讓學生融入到閱讀教學之中，在課前，教師就要進行有效地導入，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，設計和實施不同的導入方式，例如學習“My hero-Dr Norman Bethune”的時候，教師就可以創(chuàng)設問題情境，向?qū)W生問道：“Who do you think is a hero？Why？”這時，在問題的調(diào)動下，學生開始了積極地討論，思維也變得更加活躍了，有的學生回答道：“Jackie Chen，because his film are very wonderful.”還有的說：“Teachers are heroes，because they teach us so well.”學生各抒己見，這時教師就要趁熱打鐵，繼續(xù)問道：“Do you think Dr Norman Bethune is a hero？Why？”像這樣，在用問題激發(fā)學生學習興趣的同時，將問題與教學內(nèi)容相聯(lián)系，自然而然的就將學生帶入到了新課的講解之中去了。導入方式是多種多樣的，像是設疑導入、音樂導入、討論導入等，都是行之有效的導入方式，但是有效地新課導入應當是要具有新穎性、趣味性、啟發(fā)性、簡潔性的，為此，為了更好的實現(xiàn)課堂導入的這些性質(zhì)，教師就要積極地鉆研教學內(nèi)容，以學生的實際學習情況為基礎，精心設計導入方案，也只有這樣，學生才能在有效導入中增加學習的自信心、激發(fā)學習動機，進而實現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)的提升。

二、閱讀中教學，豐富教學方式

在初中英語閱讀教學中，教師既要加強對學生相關(guān)理論知識的傳授，又要培養(yǎng)學生的閱讀技巧，因為只有這樣，才能夠有效地保證閱讀教學的連貫性與邏輯性、提高課堂教學的有效性。為此，在實際教學中，教師就要不斷地豐富教學方式。首先，提問閱讀法。讓學生帶著問題去學習閱讀，不僅可以激發(fā)其學習興趣，同時還能有效地調(diào)動其學習動機。問題教學方式的類型有很多，例如分析型、理解型、評價型等，教師要想充分發(fā)揮這些教學方式的價值，就必須要緊緊圍繞著實際的教學內(nèi)容進行擬定，由淺入深，層層推進。例如在學習Module5，Unit2的時候，教師就可以在學生閱讀前提問道：“1.Have you ever met any problems in your life？2.What are they？3.How did you solve them？”并在學生閱讀后提問道：“1.What has Steves father warned him not to do？2.What did Diana ask Steve to do？”其次，outline設計教學法。這種閱讀教學法，簡單的說就是教師對課文outline的設計，來幫助學生在腦中更好的構(gòu)建出一個完整而又準確的知識框架，以此來減輕學生學習英語閱讀的記憶負擔、提高學生學習的效率、增加學生的整體理解能力以及概括文段的能力。然后，表格填充法。有些文章較長，學生不易理解，也沒有耐心讀下去，這時，教師就可以引導學生在進行課文閱讀學習時，以時間、事件、人物等各為一大板塊，進行表格的設計。例如在學習Module10，Unit2的時候，教師就可以和學生一起將課文以時間和事件發(fā)生的內(nèi)容為主要的兩大板塊，進行相應表格的設計，例如1564年對應的是“be born”，1578年對應的是“finish school”等。像這樣，在表格的引導下，學生對課文的知識和內(nèi)容就能一目了然，閱讀學習也變得更容易了。這種閱讀教學方式不僅能有效地幫助學生理清課文的脈絡，同時還能使學生對課文形成一種系統(tǒng)性的認知，進而提升學生英語素養(yǎng)、打造出高效教學課堂。

三、閱讀后活動，實現(xiàn)鞏固提升

這一教學環(huán)節(jié)主要關(guān)注的是學生對閱讀知識和技能掌握和運用的能力，為此，教師就可以先給學生布置一些習題，內(nèi)容主要以本節(jié)課的重難點為主，然后在根據(jù)實際的教學目標，有選擇的開展下列閱讀后的有效教學活動。首先，進一步強調(diào)課文中的重難點句子和語法的運用。為了更好的幫助學生鞏固閱讀課中所學的語法點，教師就可以適時的采用填空的方式，將相應的重難點知識融入其中，以此來引起學生的注意，這樣，在今后的復習中，學生就會更有方向、有針對性的進行英語閱讀復習了。在學生進行填空的時候，教師還要讓學生說出這樣填寫的理由以及將填寫完整的句子翻譯出來，之后，再讓學生各自讀幾遍，最后，將原句擦掉，讓學生進行復述。像這樣，不僅能有效地加強學生的記憶能力，同時還有利于重難點的突破。其次，圍繞閱讀教材，開展相關(guān)主題的英語交際互動活動。簡單的說就是改寫閱讀材料中的一段內(nèi)容，進行角色扮演、采訪活動等。例如在學習“I only eat food that tastes good”的時候，教師就可以讓學生將其改編成短劇，以自編自演的形式，使學生實現(xiàn)學以致用，提高學生對理解閱讀教材的能力以及提升學生創(chuàng)新、改編、互動的能力，進而推進課堂的發(fā)展，提高閱讀教學的有效性。

四、創(chuàng)設口語交際情境，提升口語表達能力

英語作為一門工具性的學科，最主要的目的在于培養(yǎng)學生的英語運用與口語表達能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在初中英語課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設口語交際情境，讓學生身臨其境、如聞其聲，在具體的語言環(huán)境中逐步培養(yǎng)學生的英語表達能力與實踐能力，促進其德智體美等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而達到提高初中英語課堂教學質(zhì)量的目的。由于初中階段的學生接觸英語的時間并不是太長，在英語表達過程中難免會出現(xiàn)一些障礙，基于此，教師需要時刻在學生身旁進行引導，讓其敢說、能說并且會說，以此在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主合作學習能力與英語口語表達能力。例如，在教學“How often do you exercise？”一課時，由于大部分學生或多或少都會有一些運動的體驗，因此，在教學中，教師就可以利用學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設一個口語交際情境，為學生說話提供一個良好的學習環(huán)境，讓其能夠有話可說，有話想說，讓學生在知識的海洋里自由翱翔。值得注意的是，在口語交際過程中，盡量讓每一位都能參與其中，有機會進行發(fā)言，從而在發(fā)言過程中提升自己的英語口語表達能力，為其今后的學習與發(fā)展奠定堅實基礎，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的綜合型人才，加快小康社會的建成。

五、結(jié)語

總而言之，初中英語閱讀教學是詞匯、句法的綜合發(fā)展，它在課堂中的教學不僅能幫助學生更好的獲取英語知識，同時還能提高學生運用語言知識的精準性，為其今后的英語寫作等提供豐富的素材。為此，為了更好的發(fā)揮英語閱讀教學的價值，教師就要積極提高其有效性，努力打造高效課堂。

參考文獻：

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