戴菁

【摘要】預(yù)測(cè)是閱讀中不可或缺的微技能之一。掌握預(yù)測(cè)技能，有助于獲得閱讀的信心、減少閱讀理解的偏差。本文基于一堂初中英語(yǔ)閱讀課例，探究培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)技能的途徑，從而提高學(xué)生閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】預(yù)測(cè)技能 閱讀教學(xué) 初中英語(yǔ)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）26-0001-01

一、理論背景

語(yǔ)言心理學(xué)家Smith Frank 提出“預(yù)測(cè)是積極的閱讀，可以幫助讀者排除不可能性，避免盲目的閱讀。”即讀者根據(jù)自己獲取的信息，對(duì)還未獲取的信息作出預(yù)測(cè)反應(yīng)，排除不可能的選擇?！墩n標(biāo)》對(duì)預(yù)測(cè)能力的要求也有體現(xiàn)，如五級(jí)目標(biāo)中提出“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷和理解詞義”、“預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局”等。預(yù)測(cè)是教師需要培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)閱讀微技能。那么如何提升這項(xiàng)技能呢？下面筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)案例來(lái)探討。

二、案例描述

1.課堂初試與反思

本課例選自上海牛津英語(yǔ)9A Unit1的主閱讀：特洛伊木馬（The night of the horse）。文本圍繞木馬計(jì)講述了一夜間，希臘人用計(jì)攻入城池，反敗為勝的故事。

在初授這篇閱讀時(shí)，筆者采用的教法是：依照故事的時(shí)間線the night，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀、邊梳理木馬計(jì)的線索，通過(guò)填表的方式解讀文本。但但筆者發(fā)現(xiàn)，課文教授完畢，學(xué)生整個(gè)閱讀過(guò)程都是被動(dòng)的。鑒于此，筆者不禁反思：是否能改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，獲得更積極的閱讀體驗(yàn)？

2.課堂改進(jìn)與措施

由于本文有希臘故事作為背景，也有“木馬計(jì)”這條線索，筆者嘗試在課堂的不同環(huán)節(jié)植入“預(yù)測(cè)”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與思維，具體改進(jìn)措施如下：

（1）讀前的預(yù)測(cè)

在教授之前，筆者加入了這段故事的背景短片：特洛伊王子Paris為王后海倫Helen的美貌傾倒，并將其劫走。影片在這里戛然而止，引得學(xué)生猜測(cè)：What will happen later？學(xué)生聯(lián)想到“奪回王后”、“復(fù)仇”等可能性。教師在此并未讓學(xué)生繼續(xù)閱讀，而是發(fā)放讀前問(wèn)題單（圖1），請(qǐng)學(xué)生在閱讀前提出感興趣的問(wèn)題，對(duì)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（2）讀中的預(yù)測(cè)

在開(kāi)始閱讀時(shí)，筆者呈現(xiàn)了圖片，即木馬計(jì)的重要線索——特洛伊木馬，請(qǐng)學(xué)生觀察其特征：“巨大的（huge）”、“木制的（wooden）”、“底下有輪子（on wheels）”等，讓學(xué)生根據(jù)這些特征，討論馬為什么會(huì)設(shè)計(jì)成這樣？希臘軍隊(duì)的詭計(jì)和木馬有什么聯(lián)系？并請(qǐng)學(xué)生在探索與求證中邊讀邊解疑惑。

其次，雙方軍隊(duì)的表現(xiàn)也很戲劇化：特洛伊軍的大意，希臘軍的偽裝，矛盾突出。筆者隱去了特洛伊士兵之間的對(duì)話，讓學(xué)生猜測(cè)soldier還想說(shuō)什么？更請(qǐng)學(xué)生演繹了captain，soldier和narrator這個(gè)片段，加深人物理解。

此外，在木馬計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，文本還出現(xiàn)的一些動(dòng)詞“seize”、“capture”、“celebrate”等，這些詞對(duì)情節(jié)的推動(dòng)起關(guān)鍵作用，筆者請(qǐng)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞，借助上下文猜測(cè)詞義，解讀木馬計(jì)是如何實(shí)施的（圖2）。

三、案例反思

經(jīng)過(guò)反思和改進(jìn)，筆者在課堂植入一系列預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，課堂的效果改善明顯。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)預(yù)測(cè)技能的關(guān)鍵是對(duì)應(yīng)的線索。而根據(jù)不同的線索，則有不同的預(yù)測(cè)途徑：

1.依據(jù)主題線索

文章的標(biāo)題、圖片等文本特征信息都是文章的“眼睛”，抓住了它們，也就抓住了文章主題。鑒于此，教師可針對(duì)這些主題線索，設(shè)計(jì)豐富的讀前活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生想象、設(shè)問(wèn)，從而預(yù)測(cè)文章主旨。而對(duì)于段落大意，由于英語(yǔ)文章多數(shù)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的行文架構(gòu)，教師則應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)次標(biāo)題、段首句來(lái)預(yù)測(cè)段落主旨。

2.依據(jù)邏輯線索

文本中也常出現(xiàn)含有邏輯關(guān)系的詞句，如連詞、承上啟下句等等。這些詞句往往流露了作者觀點(diǎn)，或闡釋了邏輯關(guān)系，包括遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系等，它們對(duì)于上下文的理解、猜測(cè)語(yǔ)境中的詞義十分有助益。例如筆者在本案例中提取了木馬計(jì)中的一系列關(guān)鍵動(dòng)詞，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)工具、以及出現(xiàn)的先后順序猜測(cè)這些動(dòng)詞的含義。此外，教師可根據(jù)文本出現(xiàn)的邏輯線索，提出“What do you think they would say/do next？”等問(wèn)題，對(duì)還未閱讀的信息進(jìn)行推測(cè)。甚至，也可用掐頭去尾、倒推的方式，令學(xué)生根據(jù)邏輯線索預(yù)測(cè)缺失的內(nèi)容。例如在本案例特洛伊木馬中，筆者隱去了人物對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，猜測(cè)對(duì)話缺失的內(nèi)容，預(yù)測(cè)人物的心理活動(dòng)。

3.依據(jù)文化線索

在文本教授之前，教師常會(huì)解讀文章出處、文化背景、體裁等信息，這些信息也蘊(yùn)含了文化線索，不僅能能拓展學(xué)生知識(shí)面，更能輔助預(yù)測(cè)。例如本文中案例特洛伊木馬是古希臘故事的一段節(jié)選，教師通過(guò)補(bǔ)全背景故事，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)事件的發(fā)展。教師借助文化線索，能喚醒學(xué)生“已知”，激發(fā)“想知”，探索“未知”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生閱讀預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要，作為教師，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，并從不同的線索著手，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的活動(dòng)，訓(xùn)練閱讀預(yù)測(cè)技能。筆者相信，教師對(duì)于培養(yǎng)閱讀預(yù)測(cè)技能的重視，以及積極的課堂實(shí)踐與反思，會(huì)加速它在學(xué)生閱讀能力中的落地生根。

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