王正秋

【摘要】英語作為外來文化，引入我國時(shí)間已久。自然會(huì)與我國的傳統(tǒng)文化相沖擊、相融合。這些文化打開了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的思想既融合了“傳統(tǒng)”、“母語”文化的影響，又接收到了外來的“時(shí)尚”、“異域”文化的影響。作為高中英語教師我們要注意為學(xué)生保持“民族本色”，又要為學(xué)生樹立綠色屏障，當(dāng)然還需要讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力，把英語語言課堂上出文化的味道，學(xué)生才是真真正正的學(xué)英語。

【關(guān)鍵詞】高中英語 母語 文化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）17-0004-02

在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師教的內(nèi)容極多，可是學(xué)生能用的卻極少，即使在學(xué)英語、學(xué)知識(shí)有了很長一段時(shí)間之后，學(xué)生與英語之間仿佛也隔著一座山。再有，隨著社會(huì)生活的國際化，人們即使不走出國門，也會(huì)受到英語元素影響，但是，人們普遍應(yīng)用的還是中國式英語。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的孩子，既失去了對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承，也失去了對(duì)英語文化的融合。那么，是什么原因造成了這種問題呢？在筆者看來，就是因?yàn)槲覀冊(cè)诟咧杏⒄Z教學(xué)實(shí)踐中，沒有關(guān)注文化教學(xué)。沒有立足本民族的去吸收世界的……下面筆者將結(jié)合自己的教學(xué)心得對(duì)如何在高中英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施母語文化教學(xué)進(jìn)行分析。

一、杜絕“邯鄲學(xué)步”現(xiàn)象

在與中國式英語相對(duì)比之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，還有一個(gè)突出的問題那就是中國文化也呈現(xiàn)出缺失。在被新奇的英語文化所吸引之后，在越來越關(guān)注應(yīng)試教育之后，很多高中學(xué)生失去了“民族文化”。而對(duì)母語文化缺乏了解，還會(huì)使學(xué)生患上中國文化“失語癥（aphasia）”：即在跨文化交際中無法使用英語表達(dá)中國文化。正是因?yàn)槿鄙倌刚Z文化輸入，導(dǎo)致學(xué)生不知道如何表達(dá)水餃（dumplings）、粥（porridge）、咸菜（salted vegetables）、饅頭（steamed bun/bread）等母語文化詞匯。

二、關(guān)注高考目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

高中英語教學(xué)實(shí)踐中，起決定性影響的還是高考。事實(shí)上，只要存在高考這一取才模式，高中學(xué)生就會(huì)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在高考上?；诖?，要想在高中英語課堂中實(shí)現(xiàn)母語文化的教學(xué)，就需要在高考中找到相關(guān)的軌跡。如從歷年的高考試卷來看，考到中國傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣的考題已經(jīng)開始不斷出現(xiàn)。例如：2009年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（四川卷）的書面表達(dá)就要求學(xué)生向外國筆友寫信介紹中國人的社交習(xí)俗；同年高考英語（全國卷二）中的書面表達(dá)中要求介紹改建后的北京市前門大街，其中涉及茶館、戲院等中國傳統(tǒng)文化詞匯……無論是對(duì)于哪種題型，具備一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備將有助于學(xué)生更好的理解題目并完成答題。這些都可以成為實(shí)施母語文化教學(xué)的契機(jī)。

三、打造綠色屏障

高中學(xué)生畢竟還是學(xué)生，他們對(duì)于新奇的異域風(fēng)情有興趣是必然的。但是，在筆者看來，興趣只能是興趣，我們要注意幫助學(xué)生保持理智，讓學(xué)生形成辨析的思維、辨析的能力，擁有綠色的文化屏障。高中是建立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的重要階段。過多西方文化的導(dǎo)入容易使他們盲目地接受西方文化中的行為規(guī)范、價(jià)值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣，不利于樹立正確的“三觀”，甚至導(dǎo)致他們崇洋媚外，對(duì)傳統(tǒng)文化缺乏信心。文化不僅代表著一個(gè)國家的“軟實(shí)力”，更是民族團(tuán)結(jié)的精神支柱。

四、應(yīng)用教材實(shí)施文化對(duì)比

我們雖然在學(xué)習(xí)英語，但事實(shí)上，我們是用“本土元素”來學(xué)習(xí)英語。所以，在我們講授英語文化時(shí)必然會(huì)受到母語文化的影響。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生這種痕跡就更為突出?，F(xiàn)行的英語教材是以目母語文化為背景來編寫的。例如在遇到具有不同文化含義的詞語時(shí)，將中西文化對(duì)該詞的理解差異進(jìn)行對(duì)比，如“狗（dog）在不同文化背景下的意義”；又如介紹西方飲食時(shí)與中國傳統(tǒng)的飲食進(jìn)行對(duì)比，并分析說明兩種文化的不同飲食文化與餐桌禮儀。如“隔墻有耳”在英語中十分巧合得表達(dá)為：“walls have ears”。在課堂教學(xué)中有意識(shí)得引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方相同文化進(jìn)行總結(jié)也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語文化的理解。

五、通過辨析來學(xué)習(xí)文化

既然中西文化存在這么多的差異，而作為語言學(xué)習(xí)，文化又是不可替代的元素。所以，我們不妨將這些作為一種資源應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。通過對(duì)比、辨析來解決“文化問題”。教師可以就我國的歷史和文化習(xí)俗等情況通過演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行母語文化信息輸入。原因分析訓(xùn)練法的具體操作方法是，教師先向?qū)W習(xí)者提供一件反映我國文化與西方文化沖突的事件，然后提供幾種解釋，要求學(xué)習(xí)者從中選出他認(rèn)為合理的解釋，最后再與正確的答案做比較并展開討論。

六、教師是“文化人”

高中學(xué)段知識(shí)已經(jīng)變得深化。在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我們提出了文化目標(biāo)，就需要關(guān)注學(xué)生的文化來源，教師無疑就是向?qū)W生提供文化的“源點(diǎn)”。也就是說，教師是“文化人”才能傳播文化。英語教師自身的文化功底和語言功底對(duì)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)有很大影響。因此，英語教師不但要有深厚的語言功底，還需要有較高的中西文化修養(yǎng)。在使用正確地道的英語授課的同時(shí)，能及時(shí)、靈活得分析、對(duì)比雙方文化，組織課堂文化訓(xùn)練活動(dòng)。英語教師還要加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，有意識(shí)地加強(qiáng)自己的母語文化知識(shí)積累以及用英語表達(dá)中國文化的能力。

七、校園構(gòu)建“大英語”語境

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面其實(shí)獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。在筆者看來，他們可以多方面的搜集學(xué)習(xí)信息，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧罱M成”。不過如何讓已經(jīng)習(xí)慣了做題的學(xué)生開口說英語，在學(xué)習(xí)中融會(huì)自己的母語文化呢？當(dāng)?shù)氐奈幕亲钯N近學(xué)生生活的一種母語文化，開展地方特色明顯的英語文化活動(dòng)，在校園中進(jìn)行校本課程的開發(fā)是將母語文化滲透到高中英語教學(xué)的不二方式。具有特色的文化交流最能激發(fā)學(xué)生心底的學(xué)習(xí)熱情，好的學(xué)習(xí)氛圍是帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最佳方式。

綜上所述，高中學(xué)生已經(jīng)在各方面穩(wěn)定下來，他們是極為成熟的學(xué)習(xí)者。不過他們依然對(duì)于新奇的事物感興趣、對(duì)于異域文化感興趣，并且會(huì)受到極大的影響?；诖耍诟咧杏⒄Z教學(xué)實(shí)踐中，我們可以將其作為契機(jī)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建綠色文化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)中西文化的積極整合。

參考文獻(xiàn)：

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