彭敏 盧芳

[摘 要] 自從微課被應(yīng)用到教學(xué)中以來，微課資源的開發(fā)與應(yīng)用也開始受到了人們的重視。文中主要對本地高中歷史微課資源的開發(fā)以及應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)研，以期為高中歷史微課資源的進(jìn)一步開發(fā)和應(yīng)用提供參考。

[關(guān)鍵詞] 微課資源；高中歷史；開發(fā)；應(yīng)用

為了獲取所開發(fā)的微課資源在本校及武陵山片區(qū)一些學(xué)校的應(yīng)用情況，新晃一中“武陵山片區(qū)高中歷史微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究”課題組于2017年12月—2018年1月在武陵山片區(qū)選擇了幾所有代表性的學(xué)校進(jìn)行了書面問卷調(diào)查。

一、基本情況

此次微課資源應(yīng)用問卷調(diào)查共發(fā)放學(xué)生版問卷1000份。其中本校內(nèi)300份，本縣私立高中恒雅中學(xué)、湖南懷化三中、懷化沅陵一中、張家界桑植一中、重慶秀山一中、湖北鶴峰一中、貴州銅仁玉屏一中各100份。在外校同時發(fā)放教師版問卷共70份。這次調(diào)查共收回有效學(xué)生版問卷989份，教師版問卷56份。

二、問卷調(diào)查情況統(tǒng)計分析

1.客觀選擇題調(diào)查情況統(tǒng)計分析

關(guān)于希望在哪個環(huán)節(jié)利用“微課”學(xué)習(xí)或教學(xué)，統(tǒng)計顯示，希望在課前預(yù)習(xí)（包含A項）中使用的學(xué)生占55.21%，老師占44.64%；希望在新授課（包含B項）上使用的學(xué)生占46.11%，老師占44.64%；希望在課后復(fù)習(xí)（包含C項）中使用的學(xué)生占58.14%，老師們占35.71%。通過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)：無論在課前、新授，還是在課后復(fù)習(xí)中使用“微課”教學(xué)，都很容易被學(xué)生所接受。但就學(xué)生的選擇傾向而言，希望在課后復(fù)習(xí)中使用的人較多。

關(guān)于學(xué)生問卷中“是否希望老師上課使用微課”與教師問卷中“是否有過開發(fā)微課的經(jīng)歷”，有85.64%的學(xué)生希望老師在課堂上使用微課。從對教師問卷的統(tǒng)計結(jié)果來看，80.36%的教師完全沒有制作過微課，即56位歷史教師中只有3位教師獨(dú)自制作過微課，其中有1位老師經(jīng)常制作微課。從這組數(shù)據(jù)中可以看出：學(xué)生對微課的興趣與微課資源的缺乏是一對實實在在的矛盾。

關(guān)于教師問卷中對“所接觸微課作品的不足之處”的調(diào)查，認(rèn)為形式不夠豐富（含A項）的占39.29%，微課視頻畫面不夠清晰（含B項）的占14.29%，配套資源不夠豐富（含C項）的占42.86%，師生互動不夠（含D項）的占50%，微課教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不夠（含E項）的占28.57%。關(guān)于微課資源建設(shè)不足的問題，認(rèn)為微課資源太分散（含A項）的占42.86%，認(rèn)為微課資源推廣不夠（含B項）的占41.07%，認(rèn)為微課資源難以獲?。ê珻項）的占33.93%，認(rèn)為建設(shè)成本高（含D項）的占23.21%，認(rèn)為微課資源的質(zhì)量良莠不齊（含E項）的占26.79%。從這組數(shù)據(jù)里，我們可知：今后開發(fā)微課資源時，要重視師生互動方面的建設(shè)。

2.主觀問答題情況統(tǒng)計

對于學(xué)生問卷中“你對微課教學(xué)有何看法或建議”這個問題，部分學(xué)生提出了非常有價值的建議，可以歸納概括為以下幾點(diǎn)：

在教學(xué)內(nèi)容方面，微課內(nèi)容應(yīng)該多樣化，可以是疑難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)、答題技巧、專題總結(jié)等。

在微課錄制方面，一是形式要新穎多樣，可以采用動畫、史實電影片段、趣味解說等方式；二是畫質(zhì)要清晰，減少雜音，最好加上字幕，PPT要多圖少字，簡潔明了；三是錄制過程中老師的語言要幽默，精而簡。

教師問卷中“針對歷史微課教學(xué)，您有什么建議？”這個問題，教師的回答可以歸納概括為以下幾點(diǎn)：

高中歷史微課不能代替高中課堂常規(guī)教學(xué)，但是能作為高中歷史教學(xué)的補(bǔ)充與拓展。

高中歷史教師制作的微課庫可以幫助學(xué)生解決平時學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，這樣既可以減輕老師給學(xué)生答疑解惑的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生自由查缺補(bǔ)漏，真是一種很好的教學(xué)補(bǔ)充方式。

三、結(jié)論

從這次微課資源應(yīng)用情況的問卷調(diào)查結(jié)果來看，對課題組開發(fā)的微課資源，老師與學(xué)生都給予了很高的評價。

廣泛應(yīng)用微課的前提是要有豐富的微課資源，在武陵山片區(qū)，作為微課資源較早的開發(fā)者而言，微課資源在廣度以及在內(nèi)容的深度上，都存在不足。

高質(zhì)量的精品微課制作需要花費(fèi)大量的時間與精力，這對于一線的教師來說，難度較大，所以在制作技術(shù)方面不僅個體老師需要學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校方面也需要給予必要的配合與協(xié)作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡堅.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（2）：162+164.

[2]李海宇.微課資源在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用初探[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

【本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題，課題批準(zhǔn)號為：XJK016CZXX065。】

（作者單位：湖南懷化市新晃一中）