陳華忠

[摘 要] 教師的專業(yè)成長有賴于一種合作、對話、反省和慎思氛圍的營造，有賴于一個學(xué)習(xí)型、研究型組織的建立。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，能夠有效地促進(jìn)合作、探究、分享的教師專業(yè)化發(fā)展，使共同體的教師通過建立協(xié)作平臺，開展有效的共同探究、合作交流，實現(xiàn)自身專業(yè)的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 構(gòu)建；共同體；專業(yè)發(fā)展

所謂教師共同體，是教師共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)、研究、交流的過程中分享各種教學(xué)資源，共同完成一定的教學(xué)與研究任務(wù)，并在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)、共同分享的人際關(guān)系。其實質(zhì)是基于學(xué)校教育實踐，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生質(zhì)量提高為愿景，由教師自愿組織共同研討的一種組織。

一、構(gòu)建共同體，促進(jìn)教師共同成長

學(xué)校共同生活是為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而凝聚，可能會有分工、有協(xié)作，有群體的交流與分享，也有個體的思考與判斷，在實現(xiàn)共同目標(biāo)的同時也實現(xiàn)個體生命不斷地成長。

1.抓共同體構(gòu)建

建立以同年段同學(xué)科的教師自愿參加研討活動，并選擇組長，負(fù)責(zé)同組的共同備課、課例研討、沙龍交流等活動。同時借助網(wǎng)絡(luò)平臺，組織同學(xué)科、同級段教師進(jìn)行研討與討論。每學(xué)期初，每位教師確定一個課題，提交到共同體進(jìn)行研討。首先在教師個人認(rèn)真?zhèn)湔n，解讀教材的基礎(chǔ)上，羅列出與本節(jié)課相關(guān)的幾個有價值的問題，貼在中心校網(wǎng)站或核心問題群里。再組織同組教師共同分析問題，提煉核心問題，如何呈現(xiàn)核心問題等，綜合大家的建議，預(yù)設(shè)教學(xué)方案。為此，每次課題研討活動教師都能愿意承擔(dān)開課、評課等研究任務(wù)。這樣，共同體就會成為教師的研討平臺，幫助教師們共同思考，共同探究，共同發(fā)展。

2.促教師共同發(fā)展

無論是學(xué)生還是教師，學(xué)校生活是其與他人共事、與他人共處的時空和共同浸潤于其中的生活。在一定意義上可以說，人的思想、意識、能力等素養(yǎng)都在共同生活中形成，共同生活真正滋養(yǎng)著人的成長。由于教師對教學(xué)與研究有著共同興趣愛好才會走到一起，教師浸潤于有共同研究的團(tuán)體里，就有了團(tuán)隊的感覺，也感受到團(tuán)隊的力量，并在教學(xué)研討與交流互動中，互相啟發(fā)，取長補短，從而促進(jìn)教師共同成長。

二、在共同體里，共享教學(xué)資源

教師要善于分享。這樣，就能在成就他人的同時也會成就自己。共同體中所有的成員都能從自己或他人的課堂，以及展示中找到自己的部分“影子”，因而這種“被需要”的價值感，會驅(qū)使我們積極地投入到共同體之中。

1.共享教學(xué)預(yù)案

共同體中的教師將設(shè)計好的教案或現(xiàn)在所編寫的較好的教學(xué)預(yù)案（以Word形式），上傳到中心校網(wǎng)站或核心問題群上，供同年段同學(xué)科教師學(xué)習(xí)與借鑒。同年級同學(xué)科教師可依據(jù)預(yù)案，并結(jié)合自己的教學(xué)特點和本班學(xué)生的實際情況，在下載的預(yù)案上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c補充，整合成適合班級學(xué)生的教學(xué)方案，從而減輕教師的備課、編寫教案負(fù)擔(dān)。

2.共享教學(xué)微課

“微課”教學(xué)資源建設(shè)是未來教學(xué)資源建設(shè)的一種趨勢，如今在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常重要的學(xué)習(xí)形式。學(xué)校建設(shè)一個“微課”教學(xué)資源共享平臺，將對學(xué)校內(nèi)部的資源共享、教學(xué)研討提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)平臺。而建設(shè)“微課”教學(xué)資源共享平臺，將學(xué)校教師自行制作的“微課”教學(xué)資源或校外優(yōu)質(zhì)“微課”教學(xué)資源收集到一起，形成一個“微課”教學(xué)資源庫，并上傳到學(xué)校教學(xué)資源共享平臺，通過這個平臺，教師可以自主借鑒、自主學(xué)習(xí)，教師也可以將自制好的“微課”上傳至學(xué)校網(wǎng)站，供其他教師借鑒與使用，也可以在平臺上下載所需的微課資源或在線點播，以備自己學(xué)習(xí)或作為備課的參考。這樣，推進(jìn)了教育資源共享，提高了教師現(xiàn)代化教育水平和能力。

3.共享教學(xué)課件

自制多媒體課件是要花費很多時間與精力。有時候為了制作好一節(jié)課的課件要花上幾個小時甚至一兩天才?；巳绱酥嗟臅r間去準(zhǔn)備一堂課，這在日常工作中是很不現(xiàn)實的。如今，借鑒和共享別人的課件，成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。因此，我們要求教師將平時應(yīng)用的課件，課后還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)修改與加工。再上傳到中心校網(wǎng)站或核心問題群里，讓其他教師學(xué)習(xí)與借鑒。要共享別人的課件，教師必須經(jīng)過自己修改與加工。首先要根據(jù)自己的班級學(xué)生實際情況進(jìn)行修改，其次要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行加工，這樣，才能真正做到借鑒其精華，用起來更有效，實現(xiàn)共享的目的。

4.共享典型案例

教學(xué)中的典型案例是寶貴的財富，也是教學(xué)中的妙筆生花之處。注意對典型案例的收集，對教師的成長無疑會起到促進(jìn)作用。我們教師要注重積累典型案例，尤其是課堂生成性問題解決的案例，每位教師將教學(xué)研究成果，包括課例研究方案、教學(xué)片斷與評析、教學(xué)實錄與評析、教學(xué)感悟或隨筆、專題講座以及課件等，整理之后上傳到中心校網(wǎng)站或核心問題群，供大家交流分享，共同提高。

教學(xué)研究過程要重視個案材料的積累，它是教學(xué)研究中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。而個案也是教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，有些個案中出現(xiàn)的問題會讓我們措手不及，也會激發(fā)我們?nèi)ニ伎?、去探究、去解決。為此，共同體成員還應(yīng)注意個案積累，與其他成員交流與共享。

三、在共同體里，共同進(jìn)行研究

“共同體”內(nèi)部教師間的協(xié)調(diào)合作與互動交流，不僅能明顯提高教師教學(xué)效率，使教師個體得到發(fā)展，而且能加強教師相互間的了解和信任，建立信任與合作“一體化”的合作型信任關(guān)系，增強教師團(tuán)隊的凝聚力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)實踐再生。

1.共同研究教案

共同研究教案的目的是讓教師就某一節(jié)或某一個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮教師的集體智慧，期待在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花。通過交流互動、共同研究等形式進(jìn)行教材分析、預(yù)設(shè)教學(xué)方案、設(shè)置教學(xué)流程、組織學(xué)生活動、設(shè)計課堂練習(xí)等，以增強課堂的教學(xué)效果，提高教師的業(yè)務(wù)能力。首先，由主備人講述對教材的分析，教學(xué)重難點的處理，教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)流程的安排，教學(xué)活動的組織，課堂練習(xí)的設(shè)計以及數(shù)學(xué)思想與方法的有機滲透等向共同體里的教師進(jìn)行說明與解讀。其次，共同體里的其他教師要提出一些自己的看法與修改意見。并通過討論甚至爭論，然后共同探討、切磋和完善，最后確定最佳方案并形成預(yù)案。最后，共同體內(nèi)的教師拿到預(yù)設(shè)的母案之后，必須結(jié)合所教的班級學(xué)生實際情況，對預(yù)案進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?、補充，形成適合本班學(xué)生的教案。這樣，共同研究教案就能充分集中了每個人的智慧，設(shè)計最佳方案。并在交流、商榷和碰撞中得到提升，從而也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.共同研究問題

任何研究都始于“問題”，以及由問題而發(fā)生的“驚異”。當(dāng)教師意識到自己在教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問題”，并想方設(shè)法地在行動中去解決，且不斷回頭反思解決問題的效果時，就不知不覺地走上了一條發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的探究之路。為此，要鼓勵教師立足自己平時的教學(xué)，在身邊找問題，作為自己研究的對象。由于這樣的研究問題來自教學(xué)實際，源自教師自身，因而更能調(diào)動共同體內(nèi)的教師參與探究的積極性。而且以解決共同問題為目的，共同研究解決教師身邊遇到的實際問題。通過相互思維撞擊，反思自己的教學(xué)行為，更新自己的教學(xué)觀念，從而不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。

3.共同研究課題

這是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，能引導(dǎo)教師從教學(xué)實踐中探討問題，培養(yǎng)教師的問題意識和科研能力，真正讓課題研究為教學(xué)實踐服務(wù)，解決教學(xué)中的實際問題。我們圍繞著課題“抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)‘核心問題研究”，以“核心問題”為引領(lǐng)，開展課堂教學(xué)活動，實踐課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益。圍繞著“核心問題”這個課題，以一兩節(jié)課例展示的形式定期開展研討活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課教師提供學(xué)習(xí)研討的機會。

4.共同沙龍交流

它是一種由教師自愿參加的，針對課題研究中問題的可以自由發(fā)言的討論會。讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討課題研究中遇到的實際問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進(jìn)行互動式的探討。這樣“聊”起來感覺到“言之有物”，針對性強，氣氛濃，因此教師樂于參與，愿意深入探討。

在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討課題研究中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達(dá)成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起我們教師對這個問題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。這樣可以使自己在不同的見解中提高認(rèn)識，同時也促進(jìn)教師不斷進(jìn)行探索，提高教師科研水平。

總之，構(gòu)建教師共同體給一線教師提供了一個自我評估、自我完善和提升的平臺，通過教師共同體這一有效的組織方式，讓每位教師都得到了發(fā)展。促進(jìn)他們研與教的協(xié)同、傳道與授業(yè)的協(xié)同、教與育的協(xié)同以及多元文化的協(xié)同等，讓教師在實踐學(xué)習(xí)中成長和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國平.學(xué)習(xí)共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2010（10）.

[2]論玉玲.區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體及其虛擬教研平臺構(gòu)建研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）