候西科

[摘 要] 如果評(píng)課拿著《課程標(biāo)準(zhǔn)》逐條對(duì)照，就會(huì)讓上課教師無(wú)所適從，這看似“標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)課其實(shí)并不利于教師的成長(zhǎng)。上語(yǔ)文課，我們倡導(dǎo)一課一得，得得相聯(lián)，從而形成能力鏈，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么評(píng)課就應(yīng)當(dāng)與上課相吻合，也來(lái)聚焦“一得”，讓老師們通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)切切實(shí)實(shí)有所收獲，真正讓評(píng)課成為激勵(lì)和促進(jìn)教師成長(zhǎng)，改進(jìn)和完善教學(xué)的重要手段。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)課；課程標(biāo)準(zhǔn)；聚焦；一得；引領(lǐng)；教學(xué)

翻開(kāi)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，專(zhuān)家開(kāi)始了點(diǎn)評(píng)?！啊墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，當(dāng)然了，我進(jìn)行評(píng)課也應(yīng)當(dāng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。接下來(lái)，我們就翻開(kāi)《課程標(biāo)準(zhǔn)》一條一條地看?！?/p>

專(zhuān)家所言極是，上課評(píng)課的確應(yīng)當(dāng)有所依據(jù)。教師紛紛拿出《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在專(zhuān)家的帶領(lǐng)下，大家打開(kāi)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，翻到了第十頁(yè)。

“今天執(zhí)教公開(kāi)課的教師上的是三年級(jí)的閱讀課，因此，我們要聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容。大家看，關(guān)于閱讀教學(xué)，第二學(xué)段明確指出：用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。就這一點(diǎn)，教師做得還是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生用普通話(huà)進(jìn)行朗讀，做到了正確、流利，也比較有感情。同時(shí)，課堂上學(xué)生也進(jìn)行了默讀，做到了不出聲，不指讀。不過(guò)，學(xué)習(xí)略讀這個(gè)方面嗎，還做得不夠?！?/p>

評(píng)課有理有據(jù)，依據(jù)的可是《課程標(biāo)準(zhǔn)》啊，多有權(quán)威性。滿(mǎn)懷敬仰之情，教師專(zhuān)心地傾聽(tīng)著，認(rèn)真地記錄著。

專(zhuān)家繼續(xù)點(diǎn)評(píng)：“《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段的閱讀教學(xué)還提出了這樣的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)?；仡檮偛诺倪@堂課，我們發(fā)現(xiàn)教師做得還是不錯(cuò)的，教學(xué)中，教師能夠發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞，這種意識(shí)是非常好的，不過(guò)可惜的是教師沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。在借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義這方面，教師做得還不夠扎實(shí)。還有，這節(jié)課上教師能夠引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。這些做得非常好，不過(guò)可惜的是，教師忽略了質(zhì)疑，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是非常重要的，我們不能忽視了這一點(diǎn)?！?/p>

我一直認(rèn)為執(zhí)教公開(kāi)課的普通一線(xiàn)教師是非?？删吹模踔琳f(shuō)是很偉大的。他們不僅需要絞盡腦汁地備課，一遍又一遍辛辛苦苦地磨課，更要在數(shù)百雙銳利的眼睛的注視下上課，一舉手一投足，一句話(huà)甚至一個(gè)眼神都會(huì)被關(guān)注。使盡渾身解數(shù)，終于上完了課，卻發(fā)現(xiàn)即使沒(méi)有功勞也有苦勞的自己往往面對(duì)專(zhuān)家的評(píng)課時(shí)是很不自在的。特別是面臨上面的情景，被專(zhuān)家這么逐條對(duì)照著細(xì)數(shù)各種不是時(shí)，一定會(huì)頓覺(jué)自己是如此的無(wú)能，竟然經(jīng)過(guò)了三番五次的試講，還存在如此多的問(wèn)題。但同時(shí)，可能也會(huì)有疑惑：之前專(zhuān)家不是也走進(jìn)了自己的課堂，給出了一些改進(jìn)意見(jiàn)嗎？難道當(dāng)時(shí)專(zhuān)家還有所保留，要留著到這里說(shuō)。

眼前年輕教師的神情無(wú)聲地訴說(shuō)著自己復(fù)雜的心理，他的心思我懂。畢竟，我也年輕過(guò)，也曾無(wú)數(shù)次地登上公開(kāi)課的講臺(tái)。

再看看臺(tái)下數(shù)以百計(jì)的聽(tīng)課教師，他們的神情我也懂，曾多少次坐在臺(tái)下，我同樣滿(mǎn)眼崇敬地注視著專(zhuān)家，聆聽(tīng)著他們的講話(huà)。作為一線(xiàn)教師，很少有機(jī)會(huì)接觸專(zhuān)家，聽(tīng)專(zhuān)家的講座或者評(píng)課，大多是唯聽(tīng)是從，很少有人有異議，即便有些小想法，也都在默默中自我融化了。

看著眼前的專(zhuān)家、年輕的執(zhí)教教師以及數(shù)以百計(jì)的聽(tīng)課教師，我真的心潮澎湃，想說(shuō)上那么幾句。

評(píng)課必須得有標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)課本身沒(méi)有問(wèn)題，但是如果逐條對(duì)照就不那么合適了。

這讓我想起了一個(gè)笑話(huà)：一個(gè)人感冒了很不舒服，于是到醫(yī)院看病，向醫(yī)生訴說(shuō)自己的病情：鼻涕流個(gè)不停，鼻塞難以呼吸。怎料遭遇的是一位庸醫(yī)，追問(wèn)有沒(méi)有頭痛、咽痛、渾身乏力，這個(gè)人說(shuō)沒(méi)有這些癥狀，于是，庸醫(yī)開(kāi)始納悶：“這是感冒嗎？感冒的人會(huì)有頭痛、咽痛、渾身乏力的癥狀，可你沒(méi)有啊！”

知道這是個(gè)笑話(huà)，于是我們一笑了之。每個(gè)人都是不同的個(gè)體，每次生病的輕重也會(huì)有不同，即便同是感冒，表現(xiàn)出來(lái)的癥狀也未必相同，總不能湊齊了各種應(yīng)有的癥狀再感冒吧！

那么眼下呢，我們聽(tīng)到的這節(jié)課呢？這節(jié)課非常清晰地指向著《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這個(gè)年段里某些非常重要的目標(biāo)，很好地體現(xiàn)著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。但這只是一課，這個(gè)年段教材中的一課，孩子們成長(zhǎng)中的一課，如果我們非要用整個(gè)年段的目標(biāo)逐條來(lái)衡量，我想，無(wú)論教者多么優(yōu)秀，設(shè)計(jì)如何精妙、完善，也難免疏漏。

那么，怎樣的評(píng)課才是有效的呢？

崔巒老師曾明確地提出了“一課一得”的教學(xué)理念，他說(shuō)：“傷其十指，不如斷其一指。在一點(diǎn)上扎扎實(shí)實(shí)練，可以真正地得法、得能。一課一得、兩得，得得相聯(lián)，這樣形成一種能力串、能力鏈，最后，語(yǔ)文能力就有了?！痹谶@一理念的引領(lǐng)下，一線(xiàn)教師不斷地探索著，實(shí)踐著，并取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。我們的語(yǔ)文課遠(yuǎn)離了紛繁熱鬧，更多了一些沉靜；我們的語(yǔ)文課舍棄了所謂的全面完美，更多了一些扎實(shí)。

一課一得，既然上課如此，那么評(píng)課呢？有效的評(píng)課是不是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課堂教學(xué)？如果“評(píng)課”能夠和“上課”協(xié)調(diào)，產(chǎn)生有效的關(guān)聯(lián)，我們的評(píng)課會(huì)不會(huì)也能像上課那樣不追求熱鬧的觀(guān)賞性，不貪多求全地追求所謂的完美與完善呢？是不是也可以讓聽(tīng)課教師如同我們的學(xué)生那樣，通過(guò)一次活動(dòng)切切實(shí)實(shí)地有所收獲，牢固地銘記著曾經(jīng)的這次觀(guān)課評(píng)課活動(dòng)呢？

評(píng)課，特別是專(zhuān)家的評(píng)課對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑有著非常強(qiáng)的導(dǎo)向作用，作為有著話(huà)語(yǔ)權(quán)的評(píng)課者——那些專(zhuān)家們，能不能用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)那一個(gè)“點(diǎn)”，找到那一個(gè)“得”呢？如果評(píng)課能夠指向一點(diǎn)，聚焦一得，我想，教師在這種理念的引領(lǐng)下，一定會(huì)學(xué)會(huì)聚焦“一得”來(lái)備課，體現(xiàn)“一得”來(lái)上課，從此課課一得，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課。一個(gè)月，一學(xué)期，一年下來(lái)，哦，我們的教師，我們的孩子會(huì)有怎樣的收獲呢？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議部分明確指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?！薄罢Z(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。”每次讀到這段話(huà)，我總會(huì)想：既然如此，那么與之相關(guān)的語(yǔ)文評(píng)課是不是也應(yīng)當(dāng)不只是為了甄別和選拔，更應(yīng)當(dāng)是為了激勵(lì)和促進(jìn)教師，為了改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)。

觀(guān)摩教學(xué)后的評(píng)課不應(yīng)當(dāng)是一把尺子，更應(yīng)當(dāng)是一臺(tái)可以激發(fā)教師研究熱情，為教師提供不竭動(dòng)力的泵！評(píng)課不應(yīng)當(dāng)是在做一道判斷題，不應(yīng)當(dāng)只是告訴執(zhí)教的教師你做得對(duì)不對(duì)，好不好，更應(yīng)當(dāng)讓教師在知其然的基礎(chǔ)上知其所以然，讓教師不僅僅知道自己哪些地方做得不夠好，更應(yīng)當(dāng)告訴教師怎樣做才是更好的！

然而，我們更多的教研員，更多的專(zhuān)家往往都是“站著說(shuō)話(huà)”的，往往都是紙上談兵的，很少有教研員能夠在老師們做不到、做不好的時(shí)候身體力行，來(lái)一個(gè)非常直觀(guān)地現(xiàn)場(chǎng)示范。想，是容易的，說(shuō)，是輕松的，可真正實(shí)踐起來(lái)往往并不是那回事，一波三折是常有的事情，緊張失誤也是不可避免的。

幾年前，我在閆學(xué)老師的《我負(fù)語(yǔ)文——特級(jí)教師閆學(xué)的教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)的后記中讀到了這樣一段話(huà)：“我希望以一種開(kāi)放的心態(tài)去思考、聆聽(tīng)，并且付諸實(shí)踐。這也是我即使做了教研員依然堅(jiān)持上課的原因。在這幾年的教研員生涯中，我總是不斷地‘下水上課，上閱讀課，也上作文課；在小型的研討會(huì)上上課，也在比較大型的教學(xué)觀(guān)摩會(huì)上上課。我的課有許多成功的‘范例，但也有不少失敗的‘樣本。我力求通過(guò)這樣的實(shí)踐使一線(xiàn)教師朋友明白，作為教研員，我也在摸索，在嘗試，在成長(zhǎng)，我和他們?cè)谝黄穑肋h(yuǎn)在一起?！敝两褚廊磺逦赜浀卯?dāng)時(shí)的那種感動(dòng)！一個(gè)不僅在思考，在聆聽(tīng)，還在實(shí)踐的教研員是多么可敬；一個(gè)敢于實(shí)踐，也敢于失敗，并且和教師在一起的名師是多么了不起。但，這對(duì)于更多的教師卻只能是一個(gè)夢(mèng)想，畢竟這樣的教研員太少了！

真的希望我們身邊更多的一線(xiàn)教師能夠多一些思考，擔(dān)當(dāng)起教研的重任，我們期望聽(tīng)到源于草根的聲音；真的希望我們身邊有更多的教研員能夠多一些實(shí)踐，讓每一次研討都更有實(shí)效，我們期待著接地氣言論！

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）