謝春慧

摘 要：本文在教師充分理解發(fā)散性思維本質(zhì)的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)具體的案例分析探討了在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的方法與途徑，試圖探索出一條有效甚至高效地發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維能力的實(shí)踐之路，以提高學(xué)生們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

發(fā)散性思維（Divergent Thinking）又稱(chēng)輻射思維、求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，是沿著不同的方向?qū)σ延械男畔⒅匦逻M(jìn)行組織，探求新的答案的思維方式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散性思維是以思維的中心向外輻射，多方向、多角度地去思考、去探索，從而形成多樣性思維。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性和多感觀性等特點(diǎn)。

一、單詞組句子，句子構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是思維表達(dá)的載體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以嘗試給學(xué)生一個(gè)單詞，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞組成句子。若干個(gè)句子組合在一起即可形成以中心單詞為核心向四周發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這就是學(xué)生們思維發(fā)散的結(jié)果。

如：老師給出read books這個(gè)詞組，要求學(xué)生以第一人稱(chēng)I組句子，最后六年級(jí)的學(xué)生反饋的部分結(jié)果是這樣的。（如圖1）

從學(xué)生反饋的結(jié)果來(lái)看，有的學(xué)生從已學(xué)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)四個(gè)時(shí)態(tài)的角度組句子；有的學(xué)生結(jié)合want to， like等詞的用法組句子；有的學(xué)生從肯定句的角度組句子；有的學(xué)生從否定句的角度組句子；還有的學(xué)生從read books這個(gè)詞組發(fā)散出read English/story/…books等詞組并組成了若干個(gè)句子。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程。

從學(xué)生的表現(xiàn)中可以看出，我們的孩子的思維是活躍的，是跳躍的，我們老師要保護(hù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、巧用引導(dǎo)式提問(wèn)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴（Brainstorm）即一群人圍繞一個(gè)中心話題，從不同的方面進(jìn)行自由的交流或討論，從而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和想法的一種思維訓(xùn)練方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。

例如：對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)多久的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師呈現(xiàn)一張猴子的圖片時(shí)，學(xué)生們大都只會(huì)說(shuō)出“Its a monkey.”這個(gè)句子。但是如果教師通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)式提問(wèn)，學(xué)生們會(huì)從多角度進(jìn)行思考，會(huì)對(duì)圖片中呈現(xiàn)的信息做更多的描述，學(xué)生的思維也會(huì)更發(fā)散、更開(kāi)闊。教師可以這樣提問(wèn)：Whats this？ What color is it？ Is it thin？ What do you think of the monkeys tail？ Is it long or short？ What kinds of fruits does the monkey like？ 等等。教師通過(guò)這樣引導(dǎo)式的提問(wèn)，從一張圖片中，學(xué)生們就可以得出以下信息：Its a monkey. Its brown. It is very thin. It has a long tail. It has a small head and big eyes… 這些信息的獲得是學(xué)生們進(jìn)行思維發(fā)散的結(jié)果。

我們小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該善于提出有效問(wèn)題，幫助學(xué)生打開(kāi)固定思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多更有趣的內(nèi)容。在這過(guò)程中，教師就僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)我們的學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去思索，去表達(dá)。

三、善用關(guān)鍵詞，串出精彩故事

當(dāng)學(xué)生積累了一定的單詞量和一些簡(jiǎn)單的句子表達(dá)時(shí)，教師可以嘗試給出學(xué)生若干個(gè)看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞，讓學(xué)生們根據(jù)所給單詞充分發(fā)揮想象，用已有知識(shí)將所給的單詞串在一起形成故事。

例如：老師給六年級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)了book， hot， car， fish四個(gè)單詞，讓學(xué)生們將這四個(gè)單詞串在一起編出一個(gè)小故事。有一個(gè)學(xué)生是這樣編的：I planned to go fishing last weekend. But it was too hot. So I went to the library and read a book. I went there by car. 另一個(gè)學(xué)生是這樣編的：It was so hot outside. So I went to the supermarket. Because there were air-conditioners in it. At last I bought a book about fish and a toy car.

由此看出，簡(jiǎn)單的四個(gè)單詞充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生思考的方向不同，編出的故事也是不一樣的。而想象正是思維發(fā)散的一種體現(xiàn)。

四、繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)思維發(fā)散

思維導(dǎo)圖是由美國(guó)大衛(wèi).海勒提出的，它的英文是Thinking Map。它用最直觀的線、圖形記錄的方法將抽象的思維描述出來(lái)，是表達(dá)分散性思維的一種特別有效的圖形思維工具。它將主題關(guān)鍵字與圖像、顏色、文字等建立記憶鏈接，能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律在層級(jí)和分類(lèi)的信息組織基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖能將思維擴(kuò)散至中心主題相關(guān)的若干個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上得以延伸，以形成較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，有利于發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，獲取較為全面的語(yǔ)言知識(shí)。

如在教授五年級(jí)下冊(cè)季節(jié)、月份時(shí)，老師一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散并繪制了以下思維導(dǎo)圖。（如圖2）

以spring為例，學(xué)生們的思維過(guò)程大致是這樣的：There are four seasons in a year. Spring is the first season. It is from March to May. It is “green”. You can see green trees and green grass everywhere. Its warm in spring. Sometimes it is rainy…教師還可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平引導(dǎo)學(xué)生向下一層分支進(jìn)行分散。

思維導(dǎo)圖作為發(fā)散思維的一種途徑，可以運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)的單詞、對(duì)話、閱讀、作文等教學(xué)板塊，也可用于復(fù)習(xí)課。它通過(guò)思維的發(fā)散，將中心話題輻射至多個(gè)層次和角度。這有助于學(xué)生們將語(yǔ)言信息圖像化，將抽象思維具體化。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中漸漸形成較為縝密的邏輯思維能力。

五、活用教材，激發(fā)學(xué)生求異思維

求異思維就是打破我們頭腦中一些僵化的思維框架，按照一個(gè)新的思路或者方向去思考或探索問(wèn)題的過(guò)程。它需要借助橫向類(lèi)比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類(lèi)旁通，使發(fā)散性思維沿著不同的方面和方向擴(kuò)散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。

例如：在四年級(jí)的一節(jié)介詞復(fù)習(xí)課中，老師出示了一張Bens new school的平面圖，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)每一個(gè)場(chǎng)室的位置。Where is the library ？ It is . 剛開(kāi)始學(xué)生們僅僅用一個(gè)介詞in front of回答，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是很正常的一種現(xiàn)象。這時(shí)就需要老師用不同的參照物慢慢引導(dǎo)他們用更多的介詞來(lái)表達(dá)它的位置。

Its behind the playground.

Its between the swimming pool and the music room.

Its next to the swimming pool.

以此類(lèi)推，舉一反三，學(xué)生們很興奮，紛紛說(shuō)出每一個(gè)場(chǎng)室的位置。

參考文獻(xiàn)：

著作類(lèi)

[1]孟昭蘭：《普通心理學(xué)》，北京大學(xué)出版社，1994.9，第311-318頁(yè)。

[2]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011版，第2頁(yè)。

[3]林崇德：《發(fā)展心理學(xué)》，浙江教育出版社，2002. 5，第310-317頁(yè)。

網(wǎng)絡(luò)文章類(lèi)

[1]張慧子：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010.01.03 http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-ZJJB201003024.htm..

責(zé)任編輯 邱 麗