□ 齊方國

持續(xù)的、有生命力的校本課程開發(fā)及實施，不僅能夠促進學校素質教育實踐的深化，促進學校特色化、品牌化建設，而且對教師的專業(yè)化發(fā)展、學生的個性化成長，更是具有十分重要的推動作用?；诖?，近年來東營區(qū)第三中學 （系城區(qū)九年一貫制學校）緊緊圍繞 “崇德尚文”辦學理念，大力營建以人為本、以學習為本、以發(fā)展為本的適性教育生活，朝向關鍵能力建構實施 “適性課程”，從而將適性教育理念落實到學校教育的一切行為中，走出一條獨具特色的高質高效的內涵發(fā)展之路。

所謂 “適性課程”，是基于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在重塑學校教育生活的基礎上，向受教育者提供順應其個性特質和發(fā)展需求的學習環(huán)境，能夠使其快樂學習，主動開發(fā)個人潛能，努力實現(xiàn)自我。它是一種融合團體教學與個別教學的 “個別化教學”“個性化教育”，主要由基礎性課程、適性特色課程、適性生本課程三大類構成；其行動要義是：尊重差異，尊重規(guī)律，根據(jù)學習者自身發(fā)展的需求，通過實施與之相適應的最優(yōu)質的教育或學習行為，且這些行為貫穿于學習動機 （需求）的產生、學習目標、進度、方法、內容的選擇、手段和工具等的實施過程中，從而實現(xiàn)育人目標。

一、適性課程開發(fā)實施的背景

（一）實踐背景

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，今天的學校已經不再是傳統(tǒng)意義上的傳授書本知識的場所。2014年4月，教育部印發(fā)的 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的要求，研究制定各學段學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。作為引領未來教育發(fā)展的標桿和旗幟，核心素養(yǎng)涵蓋學生發(fā)展的方方面面，是一股充滿正能量的精神源動力。它激發(fā)我們不斷思考，什么是真正的教育？教育目的究竟是什么？教育必須在按照自身的發(fā)展規(guī)律和科學的實踐邏輯的前提下，從學生的實際出發(fā)，滿足學生的需要，適合學生的發(fā)展。為此，我們試圖探索一種既讓教育適合學生，又讓學生適合教育的嶄新路徑。

現(xiàn)有教育對學生提升學習內在動機，培養(yǎng)學習自主能力，進而具備終身學習能力的培育有所忽略，學生還遠遠不能成為學習動機明確、心智高度成熟、具備社會能力和社會責任感，充滿自信的適性學習者。而適性教育能使擁有不同特性和學習需求的不同學生，獲得不同層次的成功學習，這不但符合教育公平正義的現(xiàn)代理念，而且能夠在教學內容、教學方式與教學過程中提升教育品質，使受教育者獲得后續(xù)發(fā)展的能力，這無疑較之只關注階段性教育成果的教育行為更具深遠的意義。

課程與教師是決定教育教學質量的兩大關鍵要素。英國著名課程專家斯滕豪斯說過，沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展。課程與教師密切相關，二者相互影響、相互制約，相互促進、相互提高。所以，如何在結合校情、學情和教情，開發(fā)實施適性課程的過程中，始終把教師作為核心因素，激勵教師充分發(fā)揮課程開發(fā)的主體作用，努力把自身專業(yè)發(fā)展與適性課程發(fā)展相結合，在有效提高自身課程能力的基礎上努力實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，一直是我們探索實踐的重要課題。

（二）問題背景

正是基于以上認知和考量，我們確定以下研究的問題及行動方向：

學生層面：如何在城區(qū)九年一貫制學校有效提升學生的關鍵能力？我校學生的學習力參差不齊，學習品質各不相同，不同年齡段的發(fā)展特點又差異巨大，不同學生的自身需要千差萬別，適合學生個性發(fā)展的校本課程少之又少，為此必須把開發(fā)實施發(fā)展學生核心素養(yǎng)的適性課程提上日程。因為，只有探尋有效整合研究適合學生發(fā)展需求的適性教育方法，形成一套科學先進、操作簡便的評價體系及評價反饋機制，才能切實發(fā)展學生的關鍵能力，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

教師層面：如何實現(xiàn)適性課程開發(fā)實施與教師專業(yè)的協(xié)同發(fā)展？教師、課程、學生這三者是密不可分、緊密相連的，它們之間既相互作用又互相聯(lián)系，是一個整體的 “學校教育運行系統(tǒng)”。教師專業(yè)發(fā)展狀況直接影響適性課程開發(fā)及實施的過程和效果，要強化適性課程的推進，必須轉變教師的教育教學觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。而教師的素質水平是這一鏈條中應該關注的重點，在重視外培內練的同時，更注重其內部動因的激發(fā)，所以將教師發(fā)展嵌入課程與教學中，是促進“學校教育運行系統(tǒng)”科學、和諧、高效發(fā)力的重要能源。

學校特色培育層面：如何走出一條既符合校情又能提升辦學質量的特色品牌發(fā)展道路？人民對優(yōu)質教育的渴盼，無疑對學校的發(fā)展提出更高的要求，學校能否探索構建基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的適性課程，如何建立科學有序、充滿人文的適性管理文化，如何為學校教育、家庭教育提供新觀念和新思想，逐步形成新的適性教育發(fā)展路徑，以實際行動解決這些問題愈發(fā)顯得重要和迫切。

二、適性課程開發(fā)實施的過程及措施

（一）主要過程

我們在對教師、學生素質及其發(fā)展需求進行全面調查梳理的基礎上，確立以 “適性教育”為素質教育校本行動方向，以建構 “適性課程”、打造 “適性課堂”為突破口，以培養(yǎng) “適性教師”為保障，以促進學生適性發(fā)展、提高學生的學習力為目標，全面落實立德樹人根本任務。在適性課程研發(fā)的過程中，我們結合校情學情設計實施方案，系統(tǒng)地全方位推進適性課程的開發(fā)及實施。主要經歷以下三個階段：

初步探索實踐階段 （2013年5月—2014年6月）：首先，成立區(qū)三中適性課程研發(fā)領導小組和具體實施小組，制定詳細的實施方案，科學規(guī)劃適性課程的建構與實踐。其次，加大教師培訓力度，用先進理念引導教師轉變教育思想，更新教育觀念，在 “適性課程”建構實施中歷練教師；借此啟動名師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展梯級培養(yǎng)工程，構建起 “明師—骨干教師—名師—首席教師”四級教師梯級培養(yǎng)平臺，根據(jù)教師自愿與專家評定相結合的方式，在給每位教師專業(yè)素養(yǎng) “把脈”的基礎上，確定每位教師的專業(yè)發(fā)展方向與目標，梯次推進、動態(tài)評價，構筑起協(xié)同推進的層級培訓體系；創(chuàng)新課程理論學習與課程教學實踐相結合、課內實踐與課外研修學習相結合、磨課與送課相結合的名師培養(yǎng)路徑，通過適性課程研發(fā)、遠程研修、外出學習、專家引領、教師課程素養(yǎng)大賽、教師通用基本功大賽等多種方式，輔以群體的整體推進培訓和個體個別提高培訓相結合的方式，將教師梯級發(fā)展有效嵌入適性課程的研發(fā)。目前，全校有省、市、區(qū)級教學能手、名師達166人，名優(yōu)教師占教師總數(shù)的56.77%。最后，根據(jù)學校實際，以滿足學生多樣性、差異性的需求為出發(fā)點，充分利用本地區(qū)、本校的課程資源，初步開發(fā)出可供學生選擇的適性課程菜單，為學生的適性發(fā)展奠定一定基礎，也為學校特色發(fā)展、品牌發(fā)展提供一定支撐。

有效實施階段 （2014年7月—2016年7月）：全面開展 “城區(qū)九年一貫制學校適性課程開發(fā)及實施”研究實踐，本著立足基礎、重視發(fā)展、關注卓越的原則，構建適性課程實踐體系，自主選課，打亂班級、走班上課。努力在“適性課程”中彰顯教育的生活化特質，引領受教育者去探索、體驗、感悟。比如學校開發(fā)實施的“適性德育”課程，切實依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，分年級列出德育目標，從而實現(xiàn)習慣養(yǎng)成和道德培養(yǎng)的梯級遞進發(fā)展，全面落實生活化、細節(jié)化德育；通過養(yǎng)成教育、閱讀、寫字考級工程、課間靜思、學生講堂，以及豐富多彩的主題實踐教育活動，將學生的行為習慣、學習習慣、道德品質的養(yǎng)成教育，與日常生活、學習細節(jié)融為一體。學生則依據(jù)自身的發(fā)展需求，自行制訂班規(guī)；推行班級自治，級部自治，構建學生自主教育機制，實現(xiàn)學生個人發(fā)展目標與班級、學校管理目標的內在統(tǒng)一；成立學生自我發(fā)展中心，通過學生獨立創(chuàng)辦校刊，自主開展 “國學達人”挑戰(zhàn)賽、“區(qū)三中好聲音”等主題教育活動，全面提升學生的自我教育和自我發(fā)展能力?！斑m性課程”開發(fā)實施的前提是，尊重學生差異，給予學生自主探索的時空，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做出自我判斷、自我選擇，從而實現(xiàn)自我教育；這樣的課程才是真正 “適性”的、真實發(fā)生的學習生活。

深入推進及成果推廣階段（2016年 7月—2018年 5月）：經過兩年多的反復演練磨合、總結提升，加之一系列創(chuàng)新舉措及時跟進，學校完善適性課程開發(fā)實施的組織機構，建立校本課程發(fā)展性評價指標體系；自主研發(fā)《城區(qū)九年一貫制學校適性課程開發(fā)及實施》行動范式與活動載體。2016年7月，《現(xiàn)代教育》發(fā)表《實踐探索：適性課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展》研究文章；2017年6月，《九年一貫制學校適性課程建構》獲山東省首屆課程整合優(yōu)秀案例一等獎；2017年7月，標志著課程改革研究與實踐取得階段性成果的專著 《適性教育的校本行動研究》，由濟南出版社出版發(fā)行；2018年4月，《城區(qū)九年一貫制學校適性課程的開發(fā)及實施》榮獲山東省省級教學成果二等獎。

（二）主要措施

一是提高認識，明確路徑。每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的個性、興趣和愛好。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，既是適應人自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是以 “育人為本”的實踐目標的體現(xiàn)。我校在實施 “城區(qū)九年一貫制學校適性課程開發(fā)及實施”項目時，以新課程改革理論為指導，在借鑒學習先進學校校本課程研發(fā)經驗的基礎上，以邊實踐、邊研究、邊總結、邊推廣為研究路徑，使研究與實踐方向更明確，實施過程的針對性更強，從而保證研究與實踐結果的有用、有效。

二是理論先導，研究引導。注重以課程改革最新理論為支撐，以定性研究和定量研究相結合、實證研究和規(guī)范研究相結合、要素研究和結構研究相結合為研究原則，采用行動研究法、實地調查法、比較法、文獻法等研究方法，強化研究與實踐的科學性和應用價值。通過加強適性課程課內外教與學的有效鏈接，指導學生開展自主、合作、探究學習，促進校本課程建設的轉型與升級。

三是專家引領，著力實踐。為了更好地開展研究與實踐，我校采取 “三線一點”“內外引領”來提升研究水平?！叭€”即教科研處、教務處、教研組三條引領線；“一點”即骨干教師帶頭并作出示范。所謂 “內外引領”，一方面通過學校骨干教師的示范引路，提高教師的課程理解力和實踐力；另一方面邀請十幾位省內外課程研究專家組成指導團隊，通過專題報告、線上輔導、實地診斷等形式，時刻把握調整研究與實踐方向，對成果進行理論提升和實踐指導，進一步提升成果的應用推廣價值。

四是強化管理，注重實效。只有建立科學有序、充滿人文的適性管理文化，確立符合校情學情、提升課程實施水平的發(fā)展戰(zhàn)略，才能推進適性課程建構實施，鑄造形成學校的發(fā)展亮點。為此，我們構建形成 《區(qū)三中適性課程項目化管理的責任框架》，并建立系列保障適性課程開發(fā)實施的運行制度與評價管理辦法，激勵教師 “做實基礎型課程，做強適性特色課程、做好適性生本課程”，為適性課程研發(fā)及實施提供制度保障和人力資源支撐。

三、適性課程開發(fā)實施的具體做法及內容

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》中明確指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。”這是對教育回歸原點的一種呼喚及要求，必須在尊重教育規(guī)律、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，努力為每個學生提供適合的教育。而教育公平性的原則和現(xiàn)代社會對多元化人才的要求，必須為每個學生提供適合的教育。

（一）基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的適性課程體系開發(fā)框架研究

我校適性課程包含基礎型課程、適性生本課程、適性特色課程三個層面。其中， “適性課程”既是我校落實辦學理念的有效載體，也是實現(xiàn)科學發(fā)展、高質發(fā)展、特色發(fā)展的關鍵。在體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方課程培養(yǎng)目標一致性的前提下，根據(jù)學校課程資源的現(xiàn)狀，自主開發(fā)許多富有特色的、可供學生自主選擇的“適性生本課程”。比如，整合一二年級語文、數(shù)學課程，開發(fā) 《快樂閱讀》《圍棋與數(shù)學思維》課程；根據(jù)六七年級學生認知規(guī)律，整合語文、英語課程，開發(fā) 《遠風》《英語快樂閱讀1+3》課程等，從而為學生提供更多的適性發(fā)展平臺，滿足個性化學習、多元化發(fā)展的需求，營造出充滿生命活力的“適性大課堂”，逐步實現(xiàn) “適性育人”的目標。

（二）構建適合學生發(fā)展、彰顯學校特色的適性課程

基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的適性課程體系框架圖

我校著力構建以選修課程、萬象講堂、閱讀寫字為主體的 “樂學”適性課程超市，重點打造出閱讀書寫、戲曲曲藝、足球籃球、手工陶藝等八大類適性特色課程，將閱讀、書寫、京劇、陶藝等55個門類的適性課程擺上 “超市貨架”，為每一個年級的學生列出不少于10個門類的適性選修課程菜單，由學生根據(jù)興趣愛好，自主選擇。每周五下午為適性課程超市活動時間，學生打亂班級，自主選課，走班上課。依托適性課程超市，學校組建梅韻蘭質京劇社團、話劇社團、國學唱誦團、舞蹈社團、器樂社團、籃球社團、足球社團等40余個學生社團。啟動了閱讀、寫字考級工程、三人制籃球聯(lián)賽、七人制足球聯(lián)賽、三中好聲音、校園吉尼斯等活動，實現(xiàn)學生活動社團化，強化學生個體差異的適性體驗。我校繼2016年2名同學入選 “全國少兒梨園十佳”之后，2017年又有一名學生在第21屆全國少兒戲曲小梅花大賽中榮獲金獎，這是適性課程實施的又一大成果，也是呂劇的故鄉(xiāng)東營區(qū)建區(qū)以來誕生的首個 “小梅花”金獎得主。2017年在東營市中小學 “陽光體育杯”校園足球聯(lián)賽中，我校中學和小學女足又都以全勝戰(zhàn)績問鼎冠軍，這兩只球隊已連續(xù)四年榮獲全市中小學學生足球聯(lián)賽冠軍。各類適性課程結出累累碩果，山東省教育廳將我校確定為山東省課程資源開發(fā)實驗基地，被山東省教科院遴選為教師發(fā)展研修基地。

（三）重點加強適性德育課程的開發(fā)實施

我校把開發(fā)實施適性德育課程，作為構建學校、家庭、社會“三位一體”育人體系的關鍵要素。針對大部分家長追求優(yōu)質教育資源但不懂家庭教育的實際，我們開發(fā)實施 “學生入校，家長入學”的 《家庭教育》課程，并開發(fā) 《為了孩子》《愛心引路，潤物無聲》等適性課程校本教材，形成一套操作性強的良好習慣養(yǎng)成教育的校本載體。由于我校教師育德能力和學生良好學習習慣的雙提升，成功建構起學校、家庭、社會“三位一體”“大教育”格局，被全國婦聯(lián)授予 “全國示范家長學?！睒s譽稱號。

（四）構建形成適性課程項目化管理框架結構

學校課程管理是課程管理系統(tǒng)中最具活力的環(huán)節(jié)，它對于課程的成功實施、教師專業(yè)化水平的提高以及課程適應性的增強，都具有重要的意義。因為，影響課程實施的因素很多，只有把這些因素組織、協(xié)調起來，才有可能提高課程實施的質量；換言之，課程管理是課程成功實施的保證?；诖耍覀儤嫿ㄐ纬?《區(qū)三中適性課程項目化管理的責任框架》，如下圖：

四、適性課程開發(fā)實施的成效及反思

（一） 成效

“城區(qū)九年一貫制學校適性課程開發(fā)及實施”研究與實踐，為學校發(fā)展帶來三大變化。課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢，育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；課業(yè)負擔得到有效減輕，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化，實踐活動更加關注學生學習體驗、動手實踐能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；適性課程更加貼近學生的生活，學校育人生態(tài)得到改造與重建。

適性課程的開發(fā)實施，能有效培養(yǎng)學生的自主、合作、探究學習的能力，強化學生的主體意識。尤其是適性課程開發(fā)實施下的自主學習，能激發(fā)學生主動學習的興趣與情感，培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)素質，發(fā)展學生的關鍵能力。調查顯示，學生學習的環(huán)境已突破課堂，學生最喜歡的教學形式是在自主學習中展開思維對話，獲取知識信息，提高學習力和發(fā)展力。

校長悟道

教育不應當僅僅是生存技能的訓練，它的宗旨和使命應當是引導和教會人們去追求幸福的生活，追求高貴的生活，追求有質量的生活，追求有價值的生活，追求有意義的生活。這里所談的生活，包括個人生活、家庭生活、職業(yè)生活和社會生活等等。這就決定了教育的目的不是要將人訓練成為工具或機器。教育的目的是培養(yǎng)人。如果教育背離了這樣的目的、宗旨和使命，就意味著教育的價值觀發(fā)生了扭曲。

——劉長銘 （北京四中原校長）

什么是教師的核心素養(yǎng)？借鑒學生核心素養(yǎng)的概念，我認為就是教師熱愛學生與培育學生健康成長的必備職業(yè)品格與專業(yè)能力。如果用關鍵詞語的方式呈現(xiàn)我的認識，那么以下一些詞語必不可少：熱愛學生的情感、正直做人的品格、指導學科學習的能力、跨領域的學科視野、創(chuàng)新與實踐的精神，等等。教師的核心素養(yǎng)中最重要的是 “熱愛學生的人格魅力和通過學科知識引領價值觀形成的教學能力”。

——李明新 （北京小學校長）

適性課程的開發(fā)實施，能有效促進教師教育觀、課程觀、學習觀、學生觀的轉變。其一，教師通過參與適性課程的開發(fā)與實施，充分感受到適性教育的魅力，意識到適性教育對促進教學方式改變的重要性，教師的課堂教學由過去的以傳授知識為主轉到以培養(yǎng)合作探究和實踐操作能力為重，教師不再是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。其二，有效提高教師提出問題與解決問題的能力。教師通過參與適性課程的研發(fā)，實現(xiàn)與課程、與學生共同發(fā)展的愿景。促使教師注重研究學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，努力創(chuàng)設引導學生主動參與學習的適性教育環(huán)境。適性課程的研發(fā)設施，加強教師之間的聯(lián)系與合作，促使教師真正成為新課改的實施者、推動者和研究者。

（二） 反思

在研究與實踐適性課程的過程中，也讓我們產生許多困惑，中國傳統(tǒng)教育方式根深蒂固，應試教育對教學質量的負面影響難以根除，家長對優(yōu)質教育資源的迫切要求與日俱增……這一切都為大力開發(fā)實施適性課程帶來巨大的壓力。在認真落實國家課程的前提下，如何實現(xiàn)國家課程、地方課程“校本化”實施，真正建構起獨具特色、凸顯魅力的適性課程及其實踐體系，我們還有很遠的路要走。

我們深知，深處一個文化更加多元、社會日趨多變、人類文明成果呈幾何級數(shù)增長的時代，“一學多效、一效多用”的更加聰明的學習，必將是目前乃至將來學校教育的主要特征；而適性課程的開發(fā)實施，必然呈現(xiàn)融合教育與生活、科技與人文、個人與社會、物質與精神等多個維度，成為促使我們快速告別傳統(tǒng)教育模式的教育樣式。

我們堅信，教育即適性發(fā)展，學生個性的多元性，教育本身的復雜性，尊重學生發(fā)展規(guī)律，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是適性課程開發(fā)實施的前提和目的。適性課程的科學開發(fā)及高效實施，將是我校今后深化素質教育、推進課程改革的重要抓手，也是我們辦學生喜歡的學校的重點突破口，更是有效落實 “立德樹人”根本任務的實踐載體。因此，我們有理由讓教育界同仁聽到我們勇力改革的聲音，課程與教學改革永遠在路上。