□ 杜文平

師生互評的核心是：在評價過程中產生互動、引發(fā)心與心的交匯與共鳴，形成和諧、民主、平等的師生關系，激發(fā)師生共同追求發(fā)展目標，促進師生共同提高。2010年開始的北京市月壇中學師生互評實踐表明，師生互評對于形成良好師生關系、促進師生共同發(fā)展發(fā)揮了重要作用。[1]在實踐案例的基礎上，“師生互評促進師生共同成長”項目組于2015年起，在北京市順義區(qū)4所學校 （南法信中心小學、張鎮(zhèn)中心小學、順義三中、順義十三中）進行了師生互評現(xiàn)狀調查，并開展了教師對學生的評價、學生對教師的評價、相互評價中的溝通交流、達成共識改進師生關系的研究探討。

一、師生互評現(xiàn)狀

項目組在研究之初對實驗學校的四、五年級和初一、初二977名學生進行了整群抽樣，了解師生互評的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)結果如下：

（一）絕大多數學生希望學校組織學生對教師的評價活動

對教師來說，學生最了解他們，學生也愿意積極地參與對教師的評價活動。調查顯示，23.9%的學生認為學校不經常收集學生對教師的意見和建議，對教師的評價，部分學生參與的并不多。在學生對教師提出的意見和建議是否得到有效回復以及是否做出改進方面，87.2%和85.8%的學生給予了肯定。此外，有86.9%的學生希望組織學生對老師的評價活動，有86.4%的學生希望學校征求學生對老師的意見和建議。

（二）教師對學生的評價之后，學生還有話想對老師說

教師對學生的評價，特別是班主任評語、任課教師課程評語已成為教師教育教學的常規(guī)工作。對于“我喜歡老師對我的評價方式”“老師給我的評價對我?guī)椭艽蟆边@兩項，分別有90.9%和92.5%的學生表示認可。由此也可看出，教師對學生的評價起到了一定的教育效果，但這種評價是單向的評價，有69.1%的學生表示 “老師評價我之后我還有話想對老師說”，同時，70%的學生表示想與老師進行互動交流。

（三）“同學之間的關系”比“學生與教師的關系”更融洽

調查顯示，對于 “我和同學很融洽”以及 “我和教師的關系很融洽”這兩項，96.2%和91.0%的學生選擇 “很符合”和 “比較符合”，前者比后者多了5.2個百分點，并有19.6%的學生選擇 “老師不能夠和我談心交流”得到了印證，相比來說，同學之間的關系更融洽一些。

師生互評現(xiàn)狀數據表明，學生對教師的評價持積極的態(tài)度且?guī)熒ピu成為學生關注的內容，這也為研究打下了良好基礎。

二、師生互評實施的路徑與方式

師生互評要有抓手，特別是學生評教師，要依托某些活動才能讓學生和教師沒有心理壓力真心地交流，使評價真實客觀。經過近三年的探索，幾所實驗校逐漸形成了基于學校特色和學生特點的方法與路徑。

（一）讓師生互評“曖”起來

“暖”是師生互評的前提。為了縮小師生之間距離，給師生互評提供一個良好的氛圍，順義三中開展了 “師生同樂游戲活動”。游戲分為 “蘿卜蹲”“南水北調”“擠眉弄眼”“不倒森林”四個環(huán)節(jié)。教師不僅和學生一起做游戲，同時還告訴學生一些道理，比如，通過 “蘿卜蹲”游戲，讓學生知道了只要配合默契，他們的思維互相碰撞就能閃爍出瑰麗的火花；通過“南水北調”游戲，讓學生知道飲水思源，學會珍惜，學會感恩；通過 “擠眉弄眼”游戲，告訴學生思考問題只有做到面面俱到，才能交出一份滿意的答卷，才能夠贏得同學們的贊許，看到老師和家長滿意的笑容；通過 “不倒森林”游戲，讓學生體會到有些事情依靠一個人或幾個人的力量是不可能完成的?！蔼毮倦y支，二木成林，三木成森”，只有大家凝心聚力，才能取得成功。沒有完美的個人，只有完美的團隊。

在 “師生同樂游戲”活動開展過程中，教師把自己當成游戲一分子，放下架子，展現(xiàn)出天真、活潑和可愛的一面，也讓學生們看到了平日里滿臉嚴肅的老師們甜美的微笑；看到了不?？吹降睦蠋焸兒⑼愕膫让?；聽到了不曾聽到的爽朗笑聲。老師與同學們做游戲時一起笑嗨天，“蘿卜蹲”時，一不小心摔在地上，但他們不顧身上的疼痛繼續(xù)游戲，“擠眉弄眼”時不顧自己的面部形象，也要爭取小成功……一幅幅笑翻天的情景讓老師們仿佛又回到孩提時代?；顒幼允贾两K，師生們踴躍參加，淋漓盡致地展現(xiàn)了師生情誼快樂冶情的美，展示了一種幸福的情緒。正如學生所說：“今天的游戲活動雖然短暫，但是我們收獲了友誼，收獲了快樂，我們班更加團結了。”

游戲加深了師生之間的相互了解，拉近了師生間的情感距離。心近了，心暖了，教師對學生的評價也自然更加貼切，同時，學生對老師也會有一種更加親切的感覺。

（二）讓師生互評“評”起來

“評”是師生互評的關鍵?！霸u”包括學生對教師的評價，也包括教師對學生的評價。當然這種評價也需要載體，這種載體就是學校設計的各項活動。學生對教師的評價可通過意見箱、“老師我想對您說”“教師節(jié)給老師的感謝信”、學生給教師發(fā)獎狀、學生給教師畫像、“我說你猜”以及社交網絡 （如微信、校訊通、博客）等進行。而教師對學生的評價，則通過評價手冊 （或電子平臺）、作業(yè)評語、書面評語等方式進行。比如，南法信中心小學舉辦的 “老師我想對您說”活動中，一位學生寫道：“您的課堂讓我們感到快樂。在您的課堂上賞罰分明，所有學生都有事做。讓我們過得很充實，學到很多，懂得許多。希望您在以后上課時，能夠管得更嚴一些。老師，您這六年來不辭辛苦地教育我們，傳授我們知識，我們以后長大了，一定報答社會，不忘您的教導?！痹趯W生給教師發(fā)獎狀活動中，寫道：“敬愛的音樂老師，在今天我們身上散發(fā)著的智慧光芒里，依然閃爍著您當年點燃的火花，為了感謝您，特發(fā)此獎?！睂W生在獎狀上畫了音符，畫了花，畫了蝴蝶，著重在 “智慧”這兩個字旁畫了星星，畫了火花，并加重，很有創(chuàng)意。反過來，教師對學生的評價則體現(xiàn)在學生成長的教育教學之中，比如順義十三中的張老師，在用評語對學生進行評價時，根據學生的個性特點，注重從語言形式上變成輕松式，內容則是提示警醒居多。學生很喜歡這種評價形式，并以此來約束自身行為，鼓勵自己前行。再比如，順義三中在5月20日這天，利用“520”這一諧音表達，讓師生彼此訴說師生情；在教師節(jié)之際，為老師送上最溫馨的祝福，外加一封意味深長的書信，使師生評價充滿濃厚的情意。

（三）讓師生互評“動”起來

“動”是師生互評的核心。“動”在師生互評活動中內涵很豐富，既有師生評價內容的互動，有師生心靈的感動、觸動，更有師生的行為改變，特別是教師行為方式的改變。比如，在給老師頒獎狀的活動后，南法信中心小學的周老師內心深處被深深觸動：“首先，我感謝那些為我頒發(fā)獎狀的同學，謝謝你們把我當成朋友，有你們這群忘年交，我很欣慰。我愿意和你們聊天，談音樂、談人生甚至家長里短，也謝謝同學們對我的贊譽。你們對我的表揚，這足可證明我在同學們心目中的位置，也不愧對音樂教師的稱號，由于你們的信任，也讓我意識和反思到自己做得還遠遠不夠，只注意了個別，沒照顧到全體學生，這是我的遺憾，在今后工作中，我會盡力做到細心觀察關注每個孩子，和善團結每個學生?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的教師，在這項活動中能主動、深刻地反思自己的不足，師生評價的目標也就達到了。再比如，順義十三中的張老師，感覺師生互評已經很自然地融入了每天與學生相處的點點滴滴中，師生關系也慢慢地越拉越近。在她生日當天，早晨打開作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)每個本子里邊都粘了張彩色的心形便簽和不同的祝福與簽名，幸福感從她心中油然而生，來自學生的這種評價方式，也更加激勵了張老師的教學熱情，也增強了她與學生之間的感情。

（四）讓師生互評“促”起來

“促”是師生互評的目標體現(xiàn)。師生互評的最終目的是促進師生共同成長，通過師生互評，讓教師有所悟、有所得；通過師生互評，讓學生有所思、有所長。比如，順義三中開展的 “今天我是學生”活動，讓五位教師走入課堂，重新認識“學生角色”——包括如何善待學生的錯誤？如何關注后進生的感受？如何關注學生偏科的現(xiàn)象？如何關注學生的閱讀習慣與閱讀能力？走入課堂，重新認識“教師角色”——包括給學生以榜樣、課堂要精心準備、其他學科教學對自己的啟發(fā)等。五位教師都從活動中總結了從學生角度看待學習的感受，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢與不足，促進了自我反思，找到了教學態(tài)度和行為改進方向，為改進教學積累了寶貴經驗。正如王老師所說：“作為學生，我可能會不小心犯些錯誤，希望得到老師的寬容與諒解，如果說老師不可能是完美的，比如不經意讀錯一個音，寫錯一個字，會有那么一次上課時忘記關手機，升旗時，老師的隊伍里也會有人說話······那么既然這樣，為什么非要求我們這些孩子是完美的呢？所以不要一味批評學生的過失，過多苛責學生的主張?！迸c此同時，學生的自我認識和自我調節(jié)的能力也能得到增強，學生也能更加自如地表達想法、情感、需求和愿望，能夠以更加積極樂觀的態(tài)度對待學習和生活。

（五）將師生互評理念“融”進去

“融”是拓展師生互評的動力。師生互評旨在落實溝通喚醒、尊重信任、增進情感、共同成長等先進的評價理念。意在教師與學生互評的基礎上，拓展校長與教師、校長與學生之間的互動。比如，張鎮(zhèn)中心小學啟動了 “校長獎勵學生”“校長應該這樣當”等主題評價項目。在 “校長獎勵學生”評價項目中，校長可以親自去發(fā)現(xiàn)好學生，每學期設三個獎項，如好品格類獎項、好才藝類獎項、好成績類獎項，通過頒發(fā)“校長獎”給學生帶來快樂感和成就感；另外一個獎項是 “校園十星”，老師從學校規(guī)定的十個獎勵中推薦出典型學生，學校在 “歡樂六一”“歡樂元旦”等全校集會上宣傳典型事跡，并由校長頒發(fā)禮物獎品。“校長應該這樣當”主題評價項目主要是面向全校教師開展征文活動，老師們既可以推薦精品文章給校長，又可以為校長治校提出建設性的意見，對于老師們的文章校長要逐篇閱讀思考，并給出相應的評語。通過這個活動，老師們開闊了視野，也豐富了校長的知識，更加增進了干群之間的信任與理解。再比如，在開展師生互評專項研究之前，南法信中心小學的師生和諧滿意度均為85.3%，這一數據與北京市相關指標相比并不算高，但通過互評系列活動，不僅提高了教師的學習與反思能力，使師生互評理念融入師生的心中，還對師生和諧滿意度的提高起到了推動作用。尤其是 “師生面對面寫評語活動”給教師們帶來了很大影響。此外，教師與校長的關系也不再有那么濃的 “行政味兒”了，大家對校長的態(tài)度也由“敬畏”轉向 “敬佩”。校長在理念上引導教師樹立正確的學生觀、質量觀，教師們在實踐中幫校長找問題、尋答案。校長與老師們通過師生互評結果，共商管理策略，共想問題的破解之道，同樣也能促進校長個人的反思和成長。

三、師生互評的實踐效果分析

經過三年多的實踐探索，項目組對參加實驗的學生進行了后測，通過前測與后測數據的對比，呈現(xiàn)結果如下：

（一）學校開展的學生評價教師的活動得到學生的認同

針對學校開展的學生評價教師的基本情況調查顯示：“學校采用多種方式收集學生對老師的意見和建議”“學校經常收集學生對老師的意見和建議”“我有心里話想對老師說”“學生對老師的意見和建議能得到有效回復”“老師能吸收我的意見并做出改進”，無論是 “很符合”“比較符合”的比例，還是賦值得分，后測比前測都有所提高，這也說明學校在踐行師生互評的理念，真真切切地讓學生參與到學校評價之中，改進了師生關系，優(yōu)化了教師的教學行為方式 （見表1）。

（二）教師對學生的評價，在內容、方式和效果上學生總體比較滿意

師生互評中教師對學生評價，學生感受如何 （見表2）。從評價內容來說，“老師能從思想品德、學習成績、體育鍛煉等多方面對我進行評價”符合達到95.7%，并且 “教師對學生的評價符合學生的實際”也達到94.8%，后測比前測都有所提升；從評價方式來看，“老師能用多種方式”“喜歡老師對我的評價方式”都有所提升；從評價結果來看，“老師給我的評價對我?guī)椭艽蟆边_到93.7%，與此同時，“老師評價學生之后學生還有話想對老師說”達到81.1%，說明學生與教師產生了很好的互動效果。

（三）學生在學校學習生活的總體感受愉快，并且與教師、同學關系融洽

師生互評產生的直接效果就是學生在學校生活的總體感受 （見表3）。從學生心理感受來看，“我在學校學習、生活很愉快”以及 “上課秩序良好”后測較 “老師態(tài)度認真，對我們負責任”前測有提高，“上課秩序良好”提高了5.5分；從學生身心發(fā)展角度，“老師的教育方法有助于我的身心發(fā)展”“老師能夠和我談心交流”“同學們尊敬老師”都產生了很好的效果；在人際關系方面，“我和老師的關系很融洽”“我和同學關系很融洽”賦值得分分別提高了2.1分和2.3分。

有研究表明，師生關系是影響教學質量和學業(yè)成績的主要因素之一，而師生關系的建立、維持和發(fā)展正是在師生互動中實現(xiàn)的，師生相互評價就是一種師生互動，當師生相互評價積極一致時，學生學業(yè)成績整體較為理想，成績優(yōu)秀者居多。[2]

表1 學校開展的學生評價教師的基本情況調查表

表2 學生對教師評價的認識和感受

表3 學生在學校學習生活的總體感受

總之，通過三年多的探索，發(fā)現(xiàn)師生互評活動最大的獲益者是學生，師生互評活動改善了師生關系，增進了師生之間的相互理解，使教師的教和學生的學在師生互動中，更多地充滿了尊重、信任、理解和包容，這為提高學生學習主動參與度、提高學業(yè)成績帶來積極的促進作用。但與此同時，在“我希望得到老師的評語”“老師的語言和行為讓我體會到尊重和信任”以及 “老師態(tài)度認真，對我們負責任”后測數據有所下降，這也為后續(xù)的研究提供了依據，如何強調教師的評語常規(guī)性？如何增加教師的責任心？如何讓教師在言語和行為方面更具親和力？這些問題都值得我們進一步思考。