□ 陳智峰

一、“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法的理論依據(jù)與實(shí)踐背景

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)都是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，課內(nèi)閱讀應(yīng)為課外閱讀和終身閱讀奠基。但令人遺憾的是，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀課堂往往存在 “滿堂灌”的弊端；新課改之后，則出現(xiàn)了 “滿堂問(wèn)”的傾向，閱讀課堂中充斥著 “簡(jiǎn)單提問(wèn)”“雷同提問(wèn)”“空洞提問(wèn)”“傾斜提問(wèn)”“速成提問(wèn)”的現(xiàn)象，課堂提問(wèn)過(guò)多、過(guò)頻成了當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的弊病之一。

針對(duì)如上現(xiàn)狀，筆者從前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫 《問(wèn)題教學(xué)》一書中得到啟發(fā)，提出高中語(yǔ)文 “主問(wèn)題”閱讀教學(xué)的構(gòu)想。馬赫穆托夫?qū)⒄n堂提問(wèn)分為兩類：“信息性問(wèn)題”和 “啟迪性問(wèn)題”。其中，“信息性問(wèn)題”是較為簡(jiǎn)單、流于表層、相對(duì)機(jī)械的問(wèn)題，而 “啟迪性問(wèn)題”則能激起課堂上學(xué)生的積極思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向縱深。筆者將 “啟迪性問(wèn)題”改稱為 “主問(wèn)題”，它是一堂課中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問(wèn)題或中心問(wèn)題，是對(duì)大面積教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。德國(guó)教育學(xué)者寇帕則提出 “問(wèn)得好就是教得好”。在新課改的背景下，是否擁有良好的 “主問(wèn)題”設(shè)置的能力，是高中語(yǔ)文教師文本解讀能力與課堂執(zhí)行力的重要表征。換句話說(shuō)，“主問(wèn)題”設(shè)置應(yīng)成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一個(gè)顯性要求。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)要求：“（學(xué)生能）靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容,理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中理解文本的 “思想、觀點(diǎn)和感情”，并進(jìn)而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究能力和思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性呢？筆者認(rèn)為，“關(guān)鍵詞”是一個(gè)有效的載體。

傳統(tǒng)意義上的 “關(guān)鍵詞”多用于文獻(xiàn)標(biāo)引工作，它是從論文中提煉出來(lái)用以歸納全文主題內(nèi)容信息的單詞或術(shù)語(yǔ)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，“關(guān)鍵詞”則被廣泛地應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，它為學(xué)習(xí)、工作和生活帶來(lái)了諸多便利。相對(duì)于文獻(xiàn)范疇 “關(guān)鍵詞”的檢索和歸類作用，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的 “關(guān)鍵詞”（包括文本關(guān)鍵詞與學(xué)生自主提煉的內(nèi)容關(guān)鍵詞、情感關(guān)鍵詞等）是為了讓學(xué)生深入文本，準(zhǔn)確、迅速地把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，并進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造，從而更好把握、掌握文章的主旨 （主題或中心），進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)。

二、“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法的研究推進(jìn)與完善過(guò)程

（一） 萌芽期（2000年—2006年）

執(zhí)教之初，在面對(duì)一篇篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就努力以問(wèn)題激活學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地投入課文閱讀之中。在課堂上，師生之間頻繁對(duì)話，其樂(lè)融融，共同品味著漢語(yǔ)言文學(xué)的獨(dú)特魅力。幾年后，適逢新一輪課改的鋪開(kāi)和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，“自主、合作、探究”精神在課堂中凸顯，學(xué)生對(duì)這種課堂氛圍也頗為喜歡。2004年，筆者嘗試以“主問(wèn)題”教學(xué)法構(gòu)建閱讀教學(xué)課堂，逐步將 “主問(wèn)題”教學(xué)法推廣為學(xué)校教研組共同研究實(shí)踐的一個(gè)閱讀教學(xué)課堂載體。

（二） 成型期（2007年—2010年）

筆者反思了 “主問(wèn)題”教學(xué)法的一些不足 （如學(xué)生答而無(wú)憑，答而無(wú)序等）之后，又在此基礎(chǔ)上輔之以 “關(guān)鍵詞”這一學(xué)生閱讀載體，最終確定了以 “主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”的閱讀教學(xué)法來(lái)構(gòu)建閱讀課堂教學(xué)，并開(kāi)始在散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等 “文學(xué)類”文本的教學(xué)中運(yùn)用， “主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法課堂基本成型。之后，又嘗試以此法運(yùn)用到實(shí)用文與論述文領(lǐng)域，甚至連文言文也做了大膽嘗試。

（三） 成熟期（2011年—2014年）

針對(duì)前階段中 “主問(wèn)題”均由教師提出的缺陷，我們以學(xué)生為主體，嘗試先由學(xué)生提出問(wèn)題，再由教師在學(xué)生的問(wèn)題基礎(chǔ)上整合出“主問(wèn)題”。在多次省市培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者分別以這種方式展示了必修課、選修課和課外閱讀課等不同課型的 “主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”教學(xué)，從而將這種課型由必修領(lǐng)域拓展到選修領(lǐng)域進(jìn)而拓展至課外閱讀領(lǐng)域。

（四）深化期（2015年至今）

這個(gè)時(shí)期，我們吸收了王榮生教授的 “定篇”“例文”理論，一起有選擇地 “定篇”實(shí)施 “主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”教學(xué)法。我們選取高中語(yǔ)文必修教材中各種文體 （如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等）的代表篇目若干篇，基于研究團(tuán)隊(duì)中每位成員的興趣與特長(zhǎng)，課題組成員分工合作，各自專人負(fù)責(zé)一種相應(yīng)的文體，在深入解讀之后設(shè)置與各種文體相關(guān)的主問(wèn)題，并努力將之細(xì)化、深化，從而形成了一個(gè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué) “主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)庫(kù)。以小說(shuō)為例，我們將收入教材的小說(shuō)分為兩類：中國(guó)小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)。相比較而言，中國(guó)小說(shuō)大多比較傳統(tǒng)，因此，我們從傳統(tǒng)的“小說(shuō)三要素”來(lái)設(shè)置主問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從 “情節(jié)、人物、環(huán)境”三個(gè)角度來(lái)提煉 “關(guān)鍵詞”。而針對(duì)大部分外國(guó)小說(shuō)尤其是現(xiàn)代派與后現(xiàn)代派小說(shuō)，我們則更多引導(dǎo)學(xué)生抓住其中一個(gè)要點(diǎn)設(shè)置主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元、開(kāi)放的思考，并提煉關(guān)鍵詞來(lái)作答。

如果說(shuō) “主問(wèn)題”是對(duì)課堂內(nèi)容大刀闊斧地構(gòu)建，那么 “關(guān)鍵詞”就是對(duì)文本內(nèi)涵精雕細(xì)琢地聚焦。它是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容、形象、情感、主題等關(guān)鍵信息的精煉概括，也是師生、生生課堂智慧碰撞產(chǎn)生的火花。因而，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“主問(wèn)題”是綱，“關(guān)鍵詞”是目，綱舉而目張，二者共同指向真實(shí)、深度、有效的文本解讀（見(jiàn)表1）。經(jīng)過(guò)十多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法構(gòu)建起了遵循文體特征并體現(xiàn)“學(xué)為中心”的主問(wèn)題庫(kù)。

三、“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法的實(shí)踐意義和創(chuàng)新價(jià)值

通過(guò)有效的 “主問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本進(jìn)而深入文本，力求做作者的知音。同時(shí)，也留出整塊的時(shí)間給學(xué)生思考和活動(dòng)，提煉 “關(guān)鍵詞”，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，自由發(fā)展。從而，使學(xué)生的閱讀興趣在一堂堂課中點(diǎn)燃，學(xué)生的閱讀個(gè)性在一堂堂課中彰顯，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在一堂堂課中提升。

（一）增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)感，強(qiáng)化了學(xué)生的文體意識(shí)

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的基本任務(wù)之一是語(yǔ)言機(jī)制的建構(gòu)和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力提高。經(jīng)過(guò) “主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”這種閱讀課堂的洗禮，學(xué)生積累了極為豐富的語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而具備了良好的語(yǔ)感。以 《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》一課為例，學(xué)生通過(guò)詞中五個(gè)典故中人物的 “稱呼”各異的比較：孫權(quán)取其字 （仲謀）、劉裕取其小名 （寄奴）、劉義隆取其年號(hào) （元嘉）、拓跋燾取其小名（佛貍，一說(shuō)是字）、廉頗取其名，提煉了 “情感關(guān)鍵詞”深入體味辛稼軒隱藏在詞中各稱呼背后的多種情感 （尊敬、惆悵、親切、恥辱、悲哀、不屑、憂慮、絕望、悲憤等），并進(jìn)一步領(lǐng)悟了辛詞“沉郁頓挫，潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)”的文體特征，從而實(shí)現(xiàn)了從 “語(yǔ)感”到 “文感”的全面提升。

表1 “主問(wèn)題”與 “關(guān)鍵詞”的關(guān)系

（二）凸顯了“學(xué)為中心”，培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！遍喿x文本是一個(gè)自我不斷提問(wèn)、不斷解決的過(guò)程，提問(wèn)水平的高低決定了閱讀質(zhì)量的高低。為了凸顯 “學(xué)為中心”，為了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的思維和習(xí)慣，更全面地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自能閱讀、自會(huì)閱讀的思維和能力。從研究成型期開(kāi)始，我們引導(dǎo)學(xué)生自主提出“主問(wèn)題”帶動(dòng)和推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，以 “主問(wèn)題”提問(wèn)訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的提高。這樣的嘗試與實(shí)踐，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷有效思考，產(chǎn)生有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，有效培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。經(jīng)過(guò) “主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”這種閱讀教學(xué)模式的洗禮，學(xué)生能抓住文章關(guān)鍵句、段進(jìn)行提問(wèn)，能運(yùn)用知人論世來(lái)思考文章，能對(duì)應(yīng)相關(guān)的文章進(jìn)行有效思考，能對(duì)文本進(jìn)行對(duì)照式的深入閱讀。這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成將讓他們獲益終生。

（三）搭建了教學(xué)支架，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)

“主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法，以 “主問(wèn)題”搭建了教學(xué)支架，有順序、有層次地推進(jìn)課堂板塊教學(xué)；學(xué)生以 “關(guān)鍵詞”為探究點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力發(fā)展。比如教學(xué) 《登高》一詩(shī)，我們抓住詩(shī)眼 “悲”字提出主問(wèn)題 “詩(shī)人的悲從何來(lái)？”來(lái)搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人、家庭、國(guó)家的視角來(lái)深入分析詩(shī)人的 “悲”。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分閱讀、思考、討論后，提煉了 “年老多病”“孤獨(dú)寂寞”“客居他鄉(xiāng)”“命途坎坷”“壯志難酬”“生活困苦”“國(guó)事不寧”等關(guān)鍵詞。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維得到了有效地發(fā)展與提升?！爸鲉?wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法，著眼于學(xué)生長(zhǎng)期閱讀思維的培養(yǎng)，能更好地 “滋補(bǔ)”學(xué)生當(dāng)下薄弱的閱讀力和填充他們狹窄的閱讀區(qū)間，并為他們課外、將來(lái)乃至終生的閱讀打好基礎(chǔ)。

張志公先生曾說(shuō)：“所謂閱讀教學(xué)，就是教師帶著學(xué)生在文章中進(jìn)進(jìn)出出走它幾個(gè)來(lái)回?！备哦灾爸鲉?wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)法其實(shí)就是教師以 “主問(wèn)題”為路標(biāo)，為學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本指明了正確的方向，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、自由活動(dòng)，從而走進(jìn)文本，走近作者；而 “關(guān)鍵詞”則是學(xué)生經(jīng)自主思考而高度提煉出來(lái)的完全屬于自己的小載體，通過(guò)這個(gè)載體，可以對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性地深度閱讀。這種閱讀教學(xué)法的實(shí)踐目標(biāo)，是構(gòu)建一種全新的課堂閱讀教學(xué)范式，從而有效激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和解讀文本的能力及提煉 “關(guān)鍵詞”的能力，達(dá)到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)課有新得、課有提升的目的，在充分的對(duì)話中真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性，使教師的文本解讀能力、課堂執(zhí)行力和科研能力得到顯著提升。

十年磨一劍，實(shí)踐已經(jīng)證明，高中語(yǔ)文 “主問(wèn)題·關(guān)鍵詞”閱讀教學(xué)模式是一種有效、有料、有趣的閱讀教學(xué)法，堪為學(xué)生課外閱讀和終身閱讀奠基。