摘要：隨著中國近年來經(jīng)濟(jì)的崛起以及與其他國家的交流越來越頻繁，外國人學(xué)習(xí)漢語的熱情越來越高漲，對外漢語教學(xué)開始更加受到重視，這就要求對外漢語教師隊(duì)伍提出了更高的要求，肩負(fù)重任，需要更加的專業(yè)化。而在對外漢語教學(xué)中，語言是先于文字的，初級口語教學(xué)是第一步，正如剛開始牙牙學(xué)語的小孩兒，先學(xué)會說話，再學(xué)習(xí)把自己的言語轉(zhuǎn)化為文字，因此，如何引導(dǎo)外國學(xué)生走好第一步，是至關(guān)重要的。本文從課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問題出發(fā)（教學(xué)對象為英國成人學(xué)生），對對外漢語初級口語教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：對外漢語；初級口語；課堂教學(xué)；總結(jié)與反思

一、 課堂溝通方法是首要問題

對于初級口語的學(xué)習(xí)者而言，在上課之前，他們很少接觸或者完全沒有接觸過漢語口語，這給對外漢語教師提出了一個很大的難題：如何解決語言不通的問題？對此，筆者從課堂實(shí)踐中得出以下經(jīng)驗(yàn)：

首先，掌握教學(xué)對象的母語及其重要。課堂正式開始之前，老師和學(xué)生有必要彼此認(rèn)識或者互相寒暄一下，這是學(xué)生對老師的第一印象，尤其是對于中小學(xué)生來說，她們對于不同國家認(rèn)知相當(dāng)有限，對外漢語教師的個人形象在相當(dāng)大的程度上代表了中國人的形象，會直接影響他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。如果教師掌握了他們的語言，便能在第一時間與他們進(jìn)行有效的溝通，之后的課堂進(jìn)展也會更加順利。

其次，學(xué)會利用各種教學(xué)工具和教學(xué)技巧。掌握教學(xué)對象的母語非常重要，但不足以支撐起整個教學(xué)過程，還需要一定的教學(xué)工具或教學(xué)技巧輔助。例如：在講到水果，顏色、交通工具等具體的事物是，教師可以準(zhǔn)備卡片，有條件的還可以準(zhǔn)備實(shí)物；講到“好”這個字的時候，告訴他們中國人多數(shù)認(rèn)為有兒子有女兒（兒女雙全）才是“好”；在學(xué)到中國傳統(tǒng)文化的時候，可以通過播放ppt或者視頻的方式讓學(xué)生了解。這樣的方法使學(xué)生不過分依賴母語理解，也能使他們的印象更加深刻。

二、 課堂教學(xué)中“聽”和“說”的重要性

口語課的最高目標(biāo)是學(xué)生能夠流利的使用漢語進(jìn)行口語交際，外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之前已經(jīng)建立了一套完整的母語系統(tǒng)，這與漢語系統(tǒng)必定或多或少會有所不同，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)始終圍繞這個目標(biāo)，遵循語言的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的方法，增加學(xué)生的聽說訓(xùn)練。

（一） 語音、注重跟讀、反復(fù)示范

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從發(fā)音（音標(biāo)）開始，外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是如此，只不過學(xué)習(xí)的是專門標(biāo)注漢語發(fā)音的音標(biāo)，而不是國際通用音標(biāo)。《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十八條規(guī)定：“《漢語拼音方案》是中國人名、地名和中文文獻(xiàn)羅馬字母拼寫法的統(tǒng)一規(guī)范，并用于漢字不便或不能使用的領(lǐng)域?！备鶕?jù)這套規(guī)范寫出的符號叫做漢語拼音。拼音是由聲母、韻母和聲調(diào)三部分組成。從課堂反饋來看，學(xué)生對聲母和韻母的拼讀規(guī)則很快便能學(xué)會，只是很難發(fā)出我們認(rèn)為很容易發(fā)出的幾個音，比如z，c，s，zh，ch，sh，r，j等，她很難分辨其中的差別，舌頭也很難擺正位置發(fā)音，在進(jìn)行了大量的觀察和練習(xí)才能發(fā)出差不多的音來。最大的問題在聲調(diào)的發(fā)音上。漢語中有陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調(diào)，這四個聲調(diào)在漢語中具有區(qū)別意義的作用，也使?jié)h語讀起來抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口，而在英語中并沒有具體的聲調(diào)，所以外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的聲調(diào)發(fā)音，如去聲的51調(diào)值經(jīng)常受前一個音節(jié)的影響，讀成55；輕聲音節(jié)讀成55調(diào)值；上聲連讀第一個音節(jié)不變調(diào)等等。因此，在初學(xué)拼音時，教師要將自己的唇形、舌位、是否送氣等清晰地示范給學(xué)生，必要時需要放慢語速，講解發(fā)音方法，讓學(xué)生跟隨老師多次、反復(fù)操練。這種方法貫穿整個教學(xué)過程，包括詞匯、句子的練習(xí)。為避免反復(fù)練習(xí)帶給學(xué)生枯燥感，教師應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)，使學(xué)生盡可能地用到自己所學(xué)到的詞匯和句子，實(shí)現(xiàn)機(jī)械性操練到語言的應(yīng)用自如。

（二） 詞匯、精講多練

學(xué)生在掌握了漢語拼音的發(fā)音方法后，每節(jié)課都會學(xué)習(xí)一部分新詞匯，按照循序漸進(jìn)的原則，剛開始學(xué)習(xí)的詞匯比較簡單，如打招呼、時間、日期、天氣等，與日常生活聯(lián)系密切。教師可以采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式向?qū)W生講解，如直接法：利用動作、卡片或者實(shí)物來說，如“跑、跳、抱”等可以直接通過動作來向?qū)W生演示；認(rèn)讀法：老師根據(jù)板書念詞語，學(xué)生跟讀，在讀的過程中，老師發(fā)音要清晰，語速不能過快；釋義法：直接解釋詞語的意思，如“伯伯”可以解釋為“爸爸”的哥哥。所謂精講，就是教師運(yùn)用簡單的表達(dá)，深入淺出地幫助學(xué)生理解詞語的意思和用法。在教學(xué)過程中，學(xué)生會不自覺地把漢語同他們的母語進(jìn)行比較，經(jīng)常問到一些問題，如“二”和“兩”在英文中都用two來表示，那么二者應(yīng)如何區(qū)別。此時，作為教師要切忌利用語法點(diǎn)來解釋，而要用做容易理解方式，雖然可能缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，但卻更容易讓學(xué)生理解。這個問題就可以說：“二”一般用來數(shù)數(shù)，如：第一、第二、第三……，一、二、三……；后面一般不跟東西?！皟伞焙竺嬉话愣冀?xùn)|西，如：兩頭牛、兩支鉛筆、兩個人等等。在學(xué)生掌握了詞匯的認(rèn)讀和用法后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做大量的練習(xí)加以鞏固。

（三） 句子、情境模擬、聯(lián)系實(shí)際

歸根結(jié)底，語言是一種交際工具，因此語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有實(shí)際意義。也就是說，語言的學(xué)習(xí)要與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，要將教材的中知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來。情境模擬是一種將知識運(yùn)用到生活中的很好的方式，既能活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生的理解。目前漢語口語教材包括了天氣、時間、購物、乘車等較為實(shí)用的話題，通過課堂上對句子的反復(fù)跟讀、練習(xí)，學(xué)生能基本掌握句子的含義及不同場景中的應(yīng)用。之后，教師便可以通過為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)交際氣氛與環(huán)境，讓學(xué)生有現(xiàn)場感，激發(fā)他們的交際欲望。對于水平較好的學(xué)生，可以根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮；對于水平低的同學(xué)，可以按照課本的原話來復(fù)述。

總之，對外漢語初級口語教學(xué)不同于中高級教學(xué)，有其獨(dú)特性。教師應(yīng)該充分備課，在教學(xué)過程中不能過于機(jī)械與死板，可以多采用道具、實(shí)物、小組比賽、游戲等易于讓學(xué)生接受的方式授課。同時要重視學(xué)生的復(fù)習(xí)，每節(jié)課上課之前都要對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)的復(fù)習(xí)，只有每節(jié)課對知識“量”的積累，才能培養(yǎng)起自己的語感，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的蛻變。

作者簡介：

張曉娜，天津市，天津師范大學(xué)。