摘要：隨著新課標改革進一步推進，小學語文課堂教學中師生互動問題備受關(guān)注。本文從小學語文課堂教學中師生互動現(xiàn)存的問題進行探討，并提出了相應(yīng)的解決策略，致力于提高師生間的有效互動。

關(guān)鍵詞：師生互動；小學語文；課堂教學；現(xiàn)存問題；解決策略

一、 引言

小學是學生學習習慣與行為習慣養(yǎng)成的啟蒙時期，師生互動有助于教師充分掌握學生的心理與想法，從而更有針對性地實施教學方法，幫助學生更好地進行語文學習。

二、 小學語文課堂教學中現(xiàn)存師生互動問題

（一） 教師欠缺互動意識

在現(xiàn)階段所實行的新課程標準中，對于小學語文課堂教學的定位便是“師生互動，共同發(fā)展”。然而在如今小學語文課堂中，教師缺乏互動意識卻成為教學中普遍存在的問題。許多教師由于年齡較長，教學方法因循守舊，仍然以傳授課本知識為主，以將教案上的內(nèi)容灌輸給學生為主要教學目的，對于學生是否真正掌握學習內(nèi)容并無及時關(guān)心，造成課堂的嚴肅死板。除此之外，有些工作時間較短的年輕教師對于課堂教學節(jié)奏的把握有所欠缺，掌握不好什么時間應(yīng)該互動、與學生進行何種互動方式，因此常常錯過最佳互動時機，造成師生互動貧乏的問題。

（二） 互動方式單一乏味

目前小學語文課堂教學中的師生互動形式普遍較為單一枯燥，通常采取教師提問、學生回答的互動模式，互動方式略顯強迫性，長此以往學生缺乏主動提問的意識，對于問題的答案也普遍局限在教師的既定思路引導(dǎo)下，思考的空間較為狹窄。這種互動模式以教師主觀意愿為主導(dǎo)，只為完成教師自身的教學計劃與教學目標，對于語文教學實際作用于學生的結(jié)果并沒有真正的關(guān)注，只會阻礙學生感性思維發(fā)散的空間，使學生對這種單一互動方式產(chǎn)生厭煩情緒，不利于提高學生參與課堂的積極性。

（三） 學生對于互動有抵觸畏懼心理

小學課堂中，教師普遍傾向于在學生眼中樹立一個嚴厲威儀的形象，以起到對于小學生天生活潑好動性格的震懾作用，讓他們集中注意力，能夠“坐住板凳”。但這種師生之間地位的不平等，恰恰是造成互動性差的主要原因之一。學生對于老師產(chǎn)生畏懼心理，自然就不會愿意將教師作為傾訴對象，更不敢對教師提出問題與質(zhì)疑。長久下去學生會從心底里對教師產(chǎn)生抵觸心理，自然就會對語文課產(chǎn)生厭煩、排斥情緒，課堂氛圍凝重消沉，學生的學習效果也大打折扣。

三、 提高師生有效互動的解決策略

（一） 增強教師互動意識

教師作為課堂教學的主要執(zhí)行者，首先要從自身提高教學互動意識，改變原有以自我為中心的授課方式，平衡課堂中的授課與互動比重。例如，可以組織學年語文教師參加公開課，去外教課上做旁聽生，以普通學生視角從非專業(yè)角度感受課堂氛圍，學習外教是如何通過互動調(diào)動整個課堂氣氛與學生參與度。課后整個學年語文教師進行討論反思，交流課上心得，通過對比讓教師從心底里加深對于課堂互動必要性的認同感。隨后在語文課上積極轉(zhuǎn)變以往的教學方式，增強與學生間的溝通，著重致力于培養(yǎng)學生的語言組織和情感表達能力。課后做問卷調(diào)查，統(tǒng)計學生對于授課內(nèi)容的理解與記憶程度，并寫出與從前課堂單一教學方式的對比，從而更直觀地發(fā)現(xiàn)課堂互動對于教學成果與學生心理的積極影響。

（二） 增強互動趣味性

由于小學生年紀的緣故，小學語文課堂教學的變化很大，老師無法時時刻刻掌握語文課堂的發(fā)展，這就要求語文老師能夠靈活多變，不管是教學方式還是提問的問題，都要擁有趣味性和針對全部學生的特性，提高互動的有效性。例如，在學習《夜鶯的歌聲》一課中，教師可以提前安排學生對課文通讀預(yù)習，采用情景劇的方式進行授課，分別安排幾個學生扮演孩子、德國士兵和游擊隊員等角色，將課文以情景劇的方式演繹再現(xiàn)出來，使所有學生注意力都得以集中，身臨其境地對于課文內(nèi)容做更深刻的理解。教師除將表演的主導(dǎo)權(quán)交給學生外，也要參與到情景劇中，帶領(lǐng)其他學生共同為角色編寫劇本、準備道具、做好排練等。當情景劇演出結(jié)束后，對于其他并未在其中扮演角色的學生也要提高他們的參與度，可以分配給其他學生旁觀者角色身份，如小孩幫助游擊隊將德國兵打敗的事件傳出去后，從受襲村莊的村民、游擊隊其他隊員、德國兵后備人員等不同角度提出自己的看法。如此更能加深學生對于課文內(nèi)容的理解與記憶，調(diào)動課堂學習的熱情，同時還能夠從不同的角度產(chǎn)生更廣闊的思考，讓學生與教師之間的互動更加生活化、更具有趣味性。

（三） 建立師生平等關(guān)系

溝通互動是建立在地位平等基礎(chǔ)上的，教師只有“走下神壇”，將自己置身在學生的位置，才能了解學生的興趣與對學習的接受能力，從而提高教學有效性。例如，在講《中彩那天》這篇課文時，教師不應(yīng)該直接告訴學生本文贊揚了父親誠信的品質(zhì)，這樣又成了傳統(tǒng)缺乏互動的教學模式。教師可以在學生讀完這篇課文時故作遺憾地說：“唉，真可惜，如果我是故事主人公一定不會讓父親把中獎的彩票還給同事的。你們是不是也同意我這樣做呢？”學生一定對此持不同看法，從而引起他們對于教師這個觀點的激烈辯論，既達到了課堂互動使學生深入思考的目的，同時也拉進了師生間的距離。

四、 結(jié)論

小學語文教師應(yīng)該積極提高課堂互動性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習探索，在互動中培養(yǎng)思考與質(zhì)疑能力，從而更好地保證教學效果得以完美呈現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鄭香.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略[J].中華少年，2017，（34）：112.

[2]陳觀發(fā).淺析小學語文課堂師生互動存在的問題與對策[J].好家長，2017，（68）：177.

作者簡介：

王瑞，安徽省淮南市，安徽省淮南市潘集區(qū)蘆集中心學校。