摘要：復習是對知識的鞏固和印象加深的過程，很多教師覺得復習課上的辛苦，學生也學習的累，關鍵是效果還不好。而新課改要求教學要有效，要高效。因此，如何讓高三生物復習課變得更加有效就成了高中生物教師思考的問題了。本文筆者就從自己對高三生物復習和高考大綱的理解出發(fā)，解讀如何提高高三生物復習效率。

關鍵詞：高中；生物復習；有效教學

一、 轉變復習觀念，深度落實“三主”原則

教師的教是為了學生的學，這句話對于復習階段來說更顯重要。當今的高考已從知識型逐步過渡到知識―能力并重型，而且越來越偏向于能力測試。因此，旨在組織學生迎戰(zhàn)高考的生物復習教學，就應更加注重在落實雙基的基礎上，以知識為載體，提高學生的能力，增強他們的素質(zhì)。在具體教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主角，激勵他們學習主動精神。這就是“三主”原則。

（一） 發(fā)揮學生在復習教學過程中的“主體”作用

高考復習的主人翁應是學生，作為教師，實際上是一種特殊的“服務員”，主要起到引導、指導、輔導的作用。充分發(fā)揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：使學生意識到自己是高考復習的主人；引導學生注重對知識體系網(wǎng)絡整體的掌握，不當浩瀚題海的“奴隸”；從大多數(shù)學生的實際水平來確定復習訓練的難度；復習不求面面俱到，要以學生反映出來的實際問題為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練?？傊?，整個復習的部署，應以學生所需、所求為基本出發(fā)點，這樣才能體現(xiàn)學生主體作用的發(fā)揮。

（二） 突出學生在復習教學活動中的“主角”地位

學生主體作用的發(fā)揮，很大程度上體現(xiàn)在他們能否充當復習活動的“主角”。如果我們能夠給學生留有自學課本的時間，堅持每章復習之前，發(fā)給學生思考題為其導讀，用思考題激發(fā)學生邊讀邊思考；給學生開辟課堂多動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考難度大的典型問題時，指引學生自己分析解題思路，展開討論，形成多元化的結果，讓學生通過比較自己弄懂；給學生創(chuàng)造復查、整理、運用知識的機會，在基礎復習階段穿插綜合的訓練，促進學生對前面學過的知識進行“反芻”，克服了學前忘后的缺陷。做到復習中的“三給”，相信學生能夠更好地掌握復習要點。

（三） 激勵學生在學習思考時發(fā)揮“主動”精神

為了激勵學生在復習中發(fā)揚主動精神，我們非常注重在平時的復習中對學生興趣和信心的培養(yǎng)。在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。剛開始時，可能多數(shù)學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習慣了，發(fā)展到后來，一般學生也就提高了興趣和信心，面對能力題就會表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。

學生信心和興趣的提高，重要的還應依賴于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目進行分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調(diào)學生對生命現(xiàn)象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化中，學生的能力和素質(zhì)就會得到提高。注重課內(nèi)、課外結合，利用一切可能的機會激發(fā)學生積極思考。諸如對待學生的詢問答疑，教師不要僅僅是就題答題，還可視學生的水平采取反問、點撥思路或換個角度激發(fā)思考，啟發(fā)學生用生物思想去分析問題等方法輔導學生。

二、 講究復習策略——正確處理好“三種”關系

（一） 正確處理好落實知識與訓練能力的關系

在復習訓練中，如何針對高考題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢？我們采取的策略是“智能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要學生系統(tǒng)地鉆研課本時，都非常注意指導學生怎樣自學；每當要求學生掌握知識要點和知識規(guī)律時，都非常重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹等思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調(diào)學生對許多實驗原理、儀器、藥品、操作的特點進行再認識。所有這些，都滲透著學生自學、思維、觀察和實驗能力的訓練。

（二） 正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導的關系

高考的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學校、一個班級里學生的知識水平高低不同，因此高考復習不可能也不應該一刀切。對此我們采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發(fā)，安排復習時間和內(nèi)容，規(guī)定訓練題量，統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。不過，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定。個別輔導時，側重于抓強、弱兩個層次。

（三） 正確處理好廣集信息與限量用題的關系

信息、資料的采集和使用，對于高考復習質(zhì)量有著重大的影響。我們采取的策略是“廣集信息，限量用題，選題求精，重在落實”。教師應該通過多種渠道，廣集信息資料?？赏ㄟ^因特網(wǎng)查閱有關資料，及時做好有關信息的收集。面對各種信息資料，教師則務必克服隨意性和被動性，不能僅粗略瀏覽，憑大概印象就決定取舍，而應該認真做一遍，將那些內(nèi)涵深刻、啟發(fā)性強、起點雖高落點卻低的典型題挑出來自己組合。

當然，除了在復習課中要尊重學生的主體性、主角性、主動性原則和講究復習方法之外，我們生物教師還必須緊緊圍繞考試大綱，吃透生物教材，從內(nèi)容出發(fā)，突出重點、攻破難點，如此才能夠更好地引導學生進行復習。

三、 結束語

當然，學生的能力培養(yǎng)不是做題做出來的，也不是教師講出來的，我們的校長、教師光有良好的愿望是不行的。我們教師必須要從實際出發(fā)，從學生的學習基礎和基本能力出發(fā)，從考試大綱要求出發(fā)，在培養(yǎng)學生的答題能力的同時也能夠鍛煉學生的解題思維，發(fā)展學生對知識的運用能力，真正讓生物教學符合素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻：

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[3]蘇相潔.高中生物實驗教學有效性策略的研究與探討[D].廣西師范大學，2005.

作者簡介：

李合春，重慶市，重慶市武隆中學。