在閱讀過程中，“知”與“行”是兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，閱讀過程中的“知”指的是對(duì)閱讀價(jià)值的認(rèn)知，“行”指的是閱讀行為。學(xué)者研究了大學(xué)生閱讀過程中的“知”與“行”[1-5]。雖然研究大學(xué)生閱讀過程中“知”與“行”的文獻(xiàn)多，但將兩者聯(lián)系起來，系統(tǒng)分析其中關(guān)系的文獻(xiàn)稀少。知行矛盾包括知而不行、行而不知、知行斷裂、知行相悖等，本文主要研究知而不行的知行矛盾。筆者通過問卷調(diào)查及訪談對(duì)大學(xué)生閱讀過程中的“知”與“行”進(jìn)行調(diào)查分析，為高校館有的放矢地開展閱讀推廣提供依據(jù)。

1 調(diào)查概況

(1)調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為廣州醫(yī)科大學(xué)的本科生和研究生，采用自編問卷調(diào)查共獲得有效問卷518份。調(diào)研對(duì)象中，男生185人(35.7%)，女生333人(64.3%)；醫(yī)學(xué)專業(yè)344人(66.4%)，管理學(xué)專業(yè)89人(17.2%)，理工專業(yè)85人(16.4%)；本科生414人(79.9%)，研究生104人(20.1%)。自編問卷有單選題和多選題兩種題型，內(nèi)容主要包括學(xué)生的閱讀目的、閱讀載體、閱讀時(shí)間、閱讀方式等。

(2)數(shù)據(jù)采集。①采用自編問卷調(diào)查廣州醫(yī)科大學(xué)在校大學(xué)生的閱讀傾向，在2017下半年分兩個(gè)時(shí)間段分別以問卷星網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷及現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)發(fā)放問卷的形式開展調(diào)查，共獲得有效問卷518份。②獲取該校圖書館2017年底的借閱排行榜，分析借閱量排名前50種圖書中類別的占比情況。③隨機(jī)訪談該校60名大學(xué)生對(duì)閱讀中知行矛盾的看法，以驗(yàn)證調(diào)查結(jié)論是否客觀。

(3)研究方法。采用spss17.0對(duì)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由于資料類型與分析目的不同，使用卡方檢驗(yàn)、Mann-Whitney U檢驗(yàn)、Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)、spearman等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)方法。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生的閱讀傾向

對(duì)大學(xué)生閱讀傾向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述(見表1)，初步發(fā)現(xiàn)大學(xué)生閱讀過程中存在知行矛盾：(1)明知閱讀重要卻花較少的時(shí)間閱讀：95%認(rèn)為閱讀重要，但每天閱讀超過4小時(shí)的僅占4.4%，閱讀3～4小時(shí)的占10.2%，閱讀時(shí)間在1～2小時(shí)的占39.2%，閱讀1小時(shí)內(nèi)占46.1%。(2)數(shù)字閱讀衍生的想深入閱讀卻不得：95%認(rèn)為閱讀重要，但僅8.3%能夠按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀，且僅63.7%是認(rèn)真閱讀，推斷這種無計(jì)劃性的淺閱讀方式與數(shù)字閱讀有關(guān)。(3)大學(xué)生迫于學(xué)業(yè)壓力閱讀不感興趣的書：71.6%閱讀目的是休閑閱讀，但筆者對(duì)該館2017年底的借閱排行榜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)借閱量排名前50種圖書中，專業(yè)課圖書占50%，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考級(jí)類圖書占6%，兩者合計(jì)超過一半，說明大多數(shù)大學(xué)生的閱讀初衷是休閑閱讀，但借閱的圖書并非休閑娛樂類。

接下來從性別、專業(yè)、學(xué)歷三個(gè)人口學(xué)特征著重對(duì)閱讀載體、閱讀方式、閱讀時(shí)間三方面的閱讀傾向進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)以上猜想的知行矛盾進(jìn)行分析驗(yàn)證。

表1 大學(xué)生的閱讀傾向

2.2 大學(xué)生閱讀載體分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)紙本仍然是被調(diào)查學(xué)生最主要的閱讀載體，占62.2%，但越來越多的學(xué)生參與數(shù)字閱讀。使用卡方檢驗(yàn)法來檢驗(yàn)不同性別、專業(yè)、學(xué)歷大學(xué)生的閱讀載體有無差別，結(jié)果見表2。不同性別、專業(yè)大學(xué)生之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此不能認(rèn)為男生和女生、不同專業(yè)大學(xué)生在使用閱讀載體方面有差別。不同學(xué)歷大學(xué)生之間的閱讀載體差異顯著(X2=10.976，P=0.001)，本科生使用紙本和電子設(shè)備閱讀的比例分別為65.7%和34.3%，研究生使用紙本和電子設(shè)備閱讀的比例分別為48.08%和51.92%，本科生更傾向紙本閱讀，研究生更傾向于電子設(shè)備閱讀。

表2 大學(xué)生閱讀載體分析

2.3 大學(xué)生閱讀方式分析

使用卡方檢驗(yàn)法來檢驗(yàn)不同性別、專業(yè)、學(xué)歷大學(xué)生的閱讀方式有無差別，結(jié)果見表3。不同性別、專業(yè)大學(xué)生之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此不能認(rèn)為男生和女生、不同專業(yè)大學(xué)生的閱讀方式有差別。不同學(xué)歷大學(xué)生之間的閱讀方式差異顯著(X2=5.472，P=0.019)，本科生的認(rèn)真閱讀率是66.18%，研究生的認(rèn)真閱讀率是53.85%，本科生比研究生更傾向認(rèn)真閱讀。

表3 學(xué)生閱讀方式分析

2.4 大學(xué)生閱讀時(shí)間分析

表4中性別和學(xué)歷欄是兩組單向有序的R*C列表資料，專業(yè)欄是多組單向有序的R*C列表資料，使用有序變量獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)可以推斷各等級(jí)強(qiáng)度的差別，因此分別用Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kruskal-Wallis H檢驗(yàn)對(duì)資料進(jìn)行檢驗(yàn)。不同性別大學(xué)生之間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此不能認(rèn)為男生和女生的閱讀時(shí)間有差別。不同專業(yè)大學(xué)生之間的閱讀時(shí)間差異顯著(X2=9.085，P=0.011)，醫(yī)學(xué)專業(yè)和理工專業(yè)學(xué)生閱讀時(shí)間較管理學(xué)學(xué)生多。不同學(xué)歷大學(xué)生之間的閱讀時(shí)間差異顯著(Z=-2.112，P=0.035)，研究生比本科生用于閱讀的時(shí)間更少。

2.5 閱讀載體與閱讀方式、閱讀計(jì)劃性、閱讀時(shí)間的檢驗(yàn)分析

表5中閱讀計(jì)劃性與閱讀時(shí)間欄均為兩組單向有序的R*C列表資料，使用有序變量獨(dú)立樣本的秩和檢驗(yàn)可以推斷各等級(jí)強(qiáng)度的差別，因此用Mann-Whitney U檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，使用不同閱讀載體的大學(xué)生在閱讀時(shí)間上沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。使用不同載體閱讀的大學(xué)生在閱讀計(jì)劃性方面差異顯著(Z=-2.217，P=0.027)，以紙質(zhì)為主要閱讀載體的大學(xué)生比以電子設(shè)備為主要閱讀載體的大學(xué)生更有閱讀計(jì)劃性。使用卡方檢驗(yàn)的方法來檢驗(yàn)分別以紙質(zhì)和電子設(shè)備為主要閱讀載體的大學(xué)生的閱讀方式有無差別，結(jié)果見表5，兩者差異顯著(X2=20.217，P=0.000)，以紙線質(zhì)為主要閱讀載體的大學(xué)生的認(rèn)真閱讀率(69.39%)高于以電子設(shè)備為主要閱讀載體的大學(xué)生的認(rèn)真閱讀率(30.61%)，也就是說使用電子設(shè)備閱讀的學(xué)生更傾向快速掃讀，而使用紙本閱讀的學(xué)生更傾向于認(rèn)真閱讀。因此，可以認(rèn)為數(shù)字閱讀確實(shí)會(huì)影響閱讀方式與閱讀計(jì)劃性，衍生出無閱讀計(jì)劃的快餐式的閱讀方式。

表4 大學(xué)生閱讀時(shí)間分析

表5 閱讀載體與閱讀方式、閱讀計(jì)劃性、閱讀時(shí)間的檢驗(yàn)分析

2.6 閱讀價(jià)值認(rèn)知與閱讀方式、閱讀計(jì)劃性、閱讀時(shí)間的檢驗(yàn)分析

表6中的資料均為雙向有序?qū)傩圆煌腞*C列表資料，需要進(jìn)行spearman等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)。閱讀價(jià)值認(rèn)知與閱讀計(jì)劃性有統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)，且呈正相關(guān)關(guān)系(rs=0.137)，說明越認(rèn)為閱讀重要的大學(xué)生越有閱讀計(jì)劃性。閱讀價(jià)值認(rèn)知與閱讀方式、閱讀時(shí)間均無統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)(P＞0.05)，因此，不能認(rèn)為大學(xué)生的閱讀方式閱讀時(shí)間與閱讀價(jià)值認(rèn)知相關(guān)，也就是說，雖然絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為閱讀重要，但不會(huì)付諸與閱讀價(jià)值認(rèn)知相匹配的時(shí)間去認(rèn)真閱讀。

表6 閱讀價(jià)值認(rèn)知與閱讀方式、閱讀計(jì)劃性、閱讀時(shí)間的檢驗(yàn)分析

3 訪談結(jié)果與分析

筆者隨機(jī)對(duì)廣州醫(yī)科大學(xué)60名大學(xué)生進(jìn)行訪談，主要是有關(guān)大學(xué)生對(duì)閱讀中存在的知行矛盾的看法，進(jìn)一步驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。訪談內(nèi)容及結(jié)果如下：(1)閱讀認(rèn)知方面：60名學(xué)生均認(rèn)為閱讀重要，原因可概括為閱讀可補(bǔ)充課堂上學(xué)不到的知識(shí)、改變價(jià)值觀、開闊眼界。(2)是否存在明知道閱讀重要卻不花匹配的時(shí)間閱讀的情況：58位大學(xué)生表示存在這種情況，主要是因?yàn)槎栊?、玩游戲、手機(jī)閱讀無營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容、學(xué)業(yè)重及其他瑣碎的事情導(dǎo)致的想閱讀但心有余而力不足；2位大學(xué)生表示不存在這種情況。(3)是否會(huì)迫于壓力閱讀不感興趣的書：57位大學(xué)生表示存在這種情況，主要是為了就業(yè)或?qū)W業(yè)迫使自己閱讀相關(guān)書籍，承認(rèn)閱讀具有功利性；3位大學(xué)生表示不存在這種情況，其中兩位表示對(duì)專業(yè)類的書籍感興趣，另一位大學(xué)生表示看不進(jìn)不感興趣的書。(4)主要的閱讀方式：大多數(shù)學(xué)生表示與閱讀的內(nèi)容有關(guān)，如閱讀與專業(yè)相關(guān)的或感興趣的內(nèi)容，就是認(rèn)真閱讀為主，因?yàn)檎J(rèn)真閱讀掌握得更好，而閱讀娛樂性的無營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)容就是快速閱讀；也有學(xué)生表示通常會(huì)先快速掃讀一遍，再認(rèn)真閱讀感興趣的部分。(5)數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀的優(yōu)劣勢(shì)：60位大學(xué)生都認(rèn)為數(shù)字閱讀方便快捷、內(nèi)容豐富、節(jié)省存書空間，隨時(shí)隨地閱讀，劣勢(shì)是閱讀過程容易分心，不方便做筆記，不方便回看；紙質(zhì)閱讀的優(yōu)勢(shì)是方便做筆記，更專注，更容易帶入感情，更容易多次閱讀，劣勢(shì)是攜帶不便；大部分學(xué)生表示更喜歡紙質(zhì)閱讀，其中有些學(xué)生表示雖然喜歡紙質(zhì)閱讀，但花費(fèi)在數(shù)字閱讀上的時(shí)間也不少。(6)數(shù)字閱讀較紙質(zhì)閱讀更容易發(fā)生淺閱讀：53位學(xué)生同意該觀點(diǎn)，他們認(rèn)為豐富的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容容易分心，不夠?qū)Ｗ?，且一般不?huì)重復(fù)閱讀；7位學(xué)生表示會(huì)認(rèn)真閱讀專業(yè)相關(guān)的電子文獻(xiàn)，但如果可以選擇，更愿意使用紙本閱讀專業(yè)知識(shí)。據(jù)此可以認(rèn)為60位學(xué)生均認(rèn)可該觀點(diǎn)。(7)對(duì)閱讀現(xiàn)狀的滿意度：52位學(xué)生不滿意自己的閱讀現(xiàn)狀，主要是因?yàn)閷W(xué)業(yè)重、社團(tuán)活動(dòng)多導(dǎo)致閱讀時(shí)間較少；6位大學(xué)生表示還行；2位學(xué)生對(duì)自己目前的閱讀現(xiàn)狀滿意；1位學(xué)生是因?yàn)橐话阌袝r(shí)間閱讀感興趣的書，1位學(xué)生是因?yàn)閷?duì)自己的閱讀要求較低，較容易達(dá)到預(yù)期值。60位學(xué)生均表示對(duì)自己閱讀現(xiàn)狀的滿意度與閱讀中存在的知行矛盾相關(guān)，知行矛盾越嚴(yán)重則對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀越不滿，知行矛盾越輕微則對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀越滿意。(8)閱讀中存在的其他知行矛盾：大部分學(xué)生表示暫時(shí)想不到還存在哪些知行矛盾，1位學(xué)生表示閱讀中存在想了解一些知識(shí)卻無從下手、不知道該如何查閱的問題。(9)對(duì)改善知行矛盾的建議：大學(xué)生1表示圖書館應(yīng)對(duì)政治等較枯燥的書進(jìn)行導(dǎo)讀；大學(xué)生2表示希望圖書館延長(zhǎng)開館時(shí)間；大學(xué)生3建議使用專門的電子閱讀器，可以減少因點(diǎn)開其他鏈接而引起的分心；還有幾位大學(xué)生表示圖書館做得很好，希望自己抽出時(shí)間專門進(jìn)行閱讀，但不切實(shí)際，因?yàn)檎n程以及作業(yè)多。

4 大學(xué)生閱讀的知行矛盾

4.1 明知閱讀重要卻不付諸與閱讀價(jià)值認(rèn)知相匹配的時(shí)間去閱讀

95%認(rèn)為閱讀重要，但每天閱讀超過4小時(shí)的僅占4.4%，閱讀3-4小時(shí)的占10.2%，閱讀1-2小時(shí)的占39.2%，閱讀時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)占46.1%；僅63.7%是認(rèn)真閱讀。分別對(duì)閱讀價(jià)值認(rèn)知和閱讀時(shí)間以及閱讀方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示它們無相關(guān)關(guān)系，也就是說，雖然絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀重要，但不會(huì)花與閱讀價(jià)值認(rèn)知相匹配的時(shí)間去認(rèn)真閱讀，存在知行矛盾，訪談進(jìn)一步驗(yàn)證了該結(jié)論。產(chǎn)生這一知行矛盾的原因有：一是大學(xué)生缺少時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量閱讀。不少學(xué)生表示希望自己能抽出時(shí)間進(jìn)行高質(zhì)量的深層次閱讀，但因?yàn)檎n程緊、作業(yè)多，難以實(shí)現(xiàn)。二是高校缺少閱讀監(jiān)督體系，真正有營(yíng)養(yǎng)的閱讀需要花費(fèi)精力，很多大學(xué)生選擇了安逸和退卻，因此高校建立閱讀監(jiān)督、檢查機(jī)制有助于大學(xué)生主動(dòng)高效地閱讀。三是大學(xué)生缺少正確的閱讀引導(dǎo)，由于數(shù)字資源泛濫，以及出版的低門檻，很多大學(xué)生不知道該讀什么書，圖書館對(duì)大學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)可以幫助大學(xué)生節(jié)省時(shí)間，使大學(xué)生有更多的時(shí)間用于高質(zhì)量的閱讀。

4.2 因?qū)W業(yè)或求職壓力閱讀不感興趣的書籍

筆者對(duì)廣州醫(yī)科大學(xué)圖書館2017年底的借閱排行榜進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，借閱量排名前50種的圖書中，專業(yè)課圖書占50%，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考級(jí)類圖書占6%，兩者合計(jì)超過一半。問卷調(diào)查中，以休閑閱讀為主要閱讀目的的學(xué)生占比最多，說明大多數(shù)大學(xué)生的閱讀初衷是休閑閱讀，但實(shí)際上借閱的圖書并非休閑類。對(duì)60名大學(xué)生進(jìn)行訪談，57名表明存在該情況，進(jìn)一步驗(yàn)證了該結(jié)論。這是大學(xué)生閱讀過程中存在的第二種知行矛盾：因?yàn)閷W(xué)業(yè)或求職的壓力閱讀不感興趣的書籍。專業(yè)閱讀及實(shí)用閱讀是閱讀中非常重要的組成部分，但應(yīng)不止?jié)M足于閱讀實(shí)用的文獻(xiàn)，應(yīng)該對(duì)閱讀有更高、更深層次的追求，閱讀經(jīng)典的文史類作品有利于培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)及開闊眼界。

4.3 數(shù)字閱讀使學(xué)生想深入閱讀卻不能

數(shù)字閱讀吸引著越來越多的讀者，但容易形成淺閱讀。一方面是因?yàn)槌藢I(yè)文獻(xiàn)資源，數(shù)字閱讀資源的內(nèi)容大部分是資訊，另一方面大學(xué)生即使一開始是有目的地閱讀，但在搜索信息過程中，往往易被其他豐富的資源吸引去閱讀不相關(guān)的內(nèi)容，不知不覺被擠占掉大量時(shí)間，從而對(duì)真正需要閱讀的信息往往走馬觀花，導(dǎo)致閱讀效率降低。95%大學(xué)生認(rèn)為閱讀重要，所以說絕大多數(shù)學(xué)生的本意是想從閱讀中獲取知識(shí)，但數(shù)字閱讀衍生的快餐式閱讀不利于學(xué)生深入閱讀、獨(dú)立思考、積累知識(shí)及培養(yǎng)人文素質(zhì)，60位受訪學(xué)生均認(rèn)同該觀點(diǎn)。這是大學(xué)生閱讀過程中存在的第三種知行矛盾：數(shù)字閱讀衍生的快餐式閱讀導(dǎo)致大學(xué)生想深入閱讀卻不得的知行矛盾。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)自己閱讀現(xiàn)狀滿意的大學(xué)生僅占13.9%，基本滿意的占36.1%，50%對(duì)自己閱讀現(xiàn)狀不滿意。一半大學(xué)生對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀不滿意，這很可能是閱讀的知行矛盾導(dǎo)致的。試想，如果大學(xué)生使用與閱讀認(rèn)知相匹配的時(shí)間按照自己的意愿去有效率的深入閱讀，從閱讀中獲取知識(shí)，提升修養(yǎng)，獲得成就感，達(dá)到知行合一，那么將會(huì)有助于提高閱讀滿意度。從訪談結(jié)果也可以看出，大學(xué)生閱讀中存在的知行矛盾越嚴(yán)重則對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀越不滿，知行矛盾越輕微則對(duì)自己的閱讀現(xiàn)狀越滿意。

5 高校館的閱讀服務(wù)對(duì)策

(1)開展有針對(duì)性的閱讀推廣。閱讀推廣活動(dòng)的開展要以讀者的興趣需求為前提，圖書館應(yīng)針對(duì)不同身份特征的大學(xué)生開展有針對(duì)性的閱讀服務(wù)。低年級(jí)的本科生好奇心強(qiáng)、參與度高，可舉辦讀書分享會(huì)、真人圖書館等主題閱讀活動(dòng)，也可聯(lián)合團(tuán)委、學(xué)生會(huì)舉辦征文比賽、朗誦比賽、手抄報(bào)比賽等賽制類活動(dòng)，還可以創(chuàng)新活動(dòng)形式，如用話劇的形式演繹名著的經(jīng)典片段，吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。高年級(jí)本科生關(guān)注考研或就業(yè)，可以聯(lián)合學(xué)生處、教務(wù)處等舉辦考研及就業(yè)方面的專題講座，或者利用微信公眾號(hào)等分享相關(guān)資源給高年級(jí)本科生。研究生注重學(xué)術(shù)方面的資源，可以發(fā)展學(xué)科館員，為不同專業(yè)的研究生提供學(xué)科服務(wù)。

(2)開設(shè)閱讀課程?！斑x擇越多越不會(huì)選擇”，這句話同樣適用于閱讀，當(dāng)大學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)不知閱讀哪些書籍而放棄閱讀的情況。另外，現(xiàn)有教育體制更關(guān)注學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)情況，對(duì)大學(xué)生閱讀素養(yǎng)較為忽視。圖書館可以聯(lián)合學(xué)校其他部門申請(qǐng)將閱讀課程納入高校教育體系，課程內(nèi)容以文學(xué)賞析及推薦優(yōu)質(zhì)圖書為主，并實(shí)施學(xué)分制對(duì)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行考核，通過規(guī)范的課程提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。適當(dāng)?shù)膲毫σ彩莿?dòng)力，通過對(duì)閱讀情況測(cè)評(píng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、主動(dòng)性，幫助大學(xué)生消除明知閱讀重要而不讀的知行矛盾。

(3)開展專業(yè)閱讀指導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都提到課業(yè)重問題，圖書館應(yīng)擔(dān)負(fù)起專業(yè)閱讀推廣責(zé)任。大學(xué)生希望圖書館提供專業(yè)閱讀指導(dǎo)，圖書館雖然擁有整合閱讀資源的能力以及系統(tǒng)組織專業(yè)閱讀推廣的體系，但圖書館員隊(duì)伍本身的專業(yè)和素養(yǎng)無法解決非圖書館學(xué)科專業(yè)閱讀涉及的深度問題。為此，可借鑒“圖書館搭臺(tái)、學(xué)者唱戲”模式：廣西民族大學(xué)圖書館2015年起舉辦“相思湖畔”專業(yè)閱讀推廣活動(dòng)，邀請(qǐng)一級(jí)學(xué)科帶頭人及專業(yè)任課老師用座談或大型講座等形式開展專業(yè)閱讀交流。圖書館在每場(chǎng)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)布置專業(yè)資源推介，對(duì)導(dǎo)師薦讀的圖書做數(shù)字化加工，將專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)以及培訓(xùn)視頻等整合在專欄頁(yè)面，供讀者在活動(dòng)前后下載[6]。這種模式既彌補(bǔ)了圖書館無專業(yè)人才的遺憾，又發(fā)揮了圖書館可以整合閱讀資源以及系統(tǒng)組織專業(yè)閱讀推廣的能力。

(4)加強(qiáng)數(shù)字閱讀引導(dǎo)。數(shù)字閱讀使學(xué)生容易形成碎片化的泛閱讀、淺閱讀。圖書館應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生數(shù)字閱讀的引導(dǎo)，幫助大學(xué)生適應(yīng)新的閱讀環(huán)境，根據(jù)大學(xué)生休閑娛樂、拓展知識(shí)等不同閱讀目的，引導(dǎo)大學(xué)生從單純的淺閱讀模式轉(zhuǎn)化為淺閱讀、深閱讀并行的模式。比如，利用微博、微信公眾號(hào)定期進(jìn)行新書推送、好書導(dǎo)讀，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)深閱讀；收集讀者閱讀需求，適時(shí)調(diào)整閱讀服務(wù)內(nèi)容。