黃桃英

【摘要】本文以人教版語文三年級上冊第二單元習作《寫熟悉的人的一件事》為例，探究指導(dǎo)學(xué)生收集習作素材的方法，使學(xué)生順利從對段的描寫過渡到寫篇章。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年段 習作 素材 收集

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0053-02

我們常常聽到學(xué)生抱怨：我不知道怎樣寫作文，我感覺沒有東西可寫，作文寫來寫去都是那些內(nèi)容，沒意思，等等。學(xué)生為什么會有這樣的困惑呢？主要原因是學(xué)生缺乏豐富的習作素材，因而在習作時無從應(yīng)對。從語文課程標準我們可以清楚地看出，在二年級時，對于寫話要求不高，主要是讓學(xué)生運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語來寫自己想說的話或是想象中的事物，寫出一段話即可。到了三年級，在二年級的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生樂于書面表達，并要把新奇有趣或最受感動的內(nèi)容等寫清楚，愿意與同伴分享自己習作的快樂，寫成一篇比較完整的習作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材就成了擺在三年級語文教師面前的一道思考題。下面，筆者以人教版語文三年級上冊第二單元習作《寫熟悉的人的一件事》為例，詳細闡述讓學(xué)生學(xué)會收集素材，初步形成習作能力的做法。

一、掌握單元習作要求是有效收集素材的前提

在教學(xué)作文時，筆者一般先和學(xué)生一起學(xué)習單元導(dǎo)讀和習作要求。第二單元導(dǎo)讀部分就明確告訴我們這組課文都是講述名人身上的小事，希望學(xué)生從這些小事中感受名人的不平凡之處，并建議學(xué)生嘗試著收集一些名人的故事。讀到這里，學(xué)生就基本清楚這個單元要學(xué)習的內(nèi)容和怎么學(xué)習。本單元的四篇課文都有一個明顯的特點，即都是寫名人平凡的小事，另外一個特點就是通過人物對話展開故事情節(jié)。這兩個特點都需要教師引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習。但是，單單讓學(xué)生知道這些還不夠，學(xué)了導(dǎo)讀部分之后，教師還要和學(xué)生一起學(xué)習《語文園地二》的習作要求：我們身邊有許多熟悉的人，他們身上有許多值得寫的事。一般而言，學(xué)生反復(fù)讀兩三遍后基本上都清楚這個單元要寫“熟悉的人的一件事”，從而能結(jié)合本單元的課文學(xué)習搜集寫作素材。

二、在課內(nèi)外閱讀中積累語言是有效收集素材的基礎(chǔ)

小學(xué)語文學(xué)習的主陣地在課堂，如果想讓學(xué)生形成較強的習作能力，教師就必須發(fā)揮課文對習作的指導(dǎo)和借鑒作用，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)閱讀中積累語言素材。如第二單元的四篇課文都有大量的對話描寫，我們可舉一反三，使學(xué)生掌握“通過對話描寫人物講清楚一件事”的習作方法。以第5課《灰雀》第三至第十自然段中列寧和小男孩的對話為例，筆者是這樣教學(xué)的：

（一）讓學(xué)生分角色朗讀對話內(nèi)容，加深理解

在學(xué)生讀通課文后，通過投影出示列寧與男孩的8句對話（列寧的話用紅字標出，男孩的話用藍字標出），先請女同學(xué)讀列寧的話，男同學(xué)讀男孩的話；然后，再請男同學(xué)讀列寧的話，女同學(xué)讀男孩的話。

師：讀了這些對話，我們從哪些詞句可以看得出列寧是一個怎樣的人，男孩又是一個怎樣的人？

生1：我從列寧說的話“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”看得出他喜歡灰雀。

生2：我從“一定飛回來”可以看得出小男孩把灰雀抓住了，他和列寧對話后知道錯了，他會改正的。

（二）刪除對話內(nèi)容，讓學(xué)生與原文進行對比，體會對話描寫的重要性

教師通過演示文稿出示課文有對話描寫的第3、4、5、7、8、9、10、12自然段，然后刪去對話內(nèi)容，請學(xué)生用默讀的方式進行閱讀，再對照原文，說一說有對話描寫的好處。

（三）通過省（缺）詞、換詞法體會不同的表達效果

教師通過將對話中的提示語都去掉，再讓學(xué)生與原句進行比較，引導(dǎo)學(xué)生細細體會刪去后的表達效果與原文表達效果的區(qū)別。如原句：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

列寧說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

列寧（ ）說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

......

教學(xué)這些內(nèi)容時，在讓學(xué)生采用角色扮演、多種形式讀的基礎(chǔ)上，筆者還運用省詞法、換詞法以及關(guān)注提示語等讓學(xué)生體會小男孩的內(nèi)心活動變化，體會列寧對灰雀的關(guān)愛和對小男孩的教育，從而掌握運用對話描寫講清一件事的習作方法。

三、勤觀察多動筆是有效收集素材的關(guān)鍵

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！睂W(xué)生只有平時善于觀察生活并勤于動筆，才能儲備足夠的習作素材。本單元習作主要是訓(xùn)練學(xué)生初步形成運用對話和動作神態(tài)描寫人物的能力，對此，我們課題組認為除了在課堂教學(xué)中注意進行專項訓(xùn)練，還需要在課外引導(dǎo)學(xué)生勤觀察多記錄，形成收集素材的習慣。為了讓學(xué)生能夠在日常生活中有目的地觀察記錄，一般我們讓學(xué)生按照以下類似的表格式填空法來操作。

由于本單元四篇課文都沒有對人物外貌特點進行詳細描寫，但是三年級習作卻要求學(xué)生掌握外貌描寫的方法，因而我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過觀察身邊的人的動作外貌，如我的爺爺奶奶滿頭白發(fā)、我的媽媽有一頭烏黑的長發(fā)、我的妹妹是瓜子臉、我的弟弟虎頭虎腦、我爸爸的鼻子是筆挺的，等等，鼓勵學(xué)生將收集的詞句及時記錄下來。日積月累，學(xué)生觀察積累的寫作素材就會逐漸豐富。

四、樂于分享是有效收集素材的保障

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！逼鋵?，從某個角度來看，人和人交換想法后，不只是會得到兩種想法，還可能使每個人原先的想法得到修正、補充和提高，甚至會靈光一閃產(chǎn)生第三種新的想法。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生收集習作素材時要讓學(xué)生重視分享素材。如小學(xué)中學(xué)段習作教學(xué)提出的兩個要求中，其中一個就是“樂于書面表達……愿意與他人分享習作的快樂”，對此，筆者一般是利用課前交流的三分鐘、口語交際課、早讀課等引導(dǎo)學(xué)生和他人分享自己的素材，促使學(xué)生在不斷的語言交流及運用中，既進一步激活自身的語言積淀，豐富自身語言，又可以很好地吸收其他同學(xué)的新鮮詞匯，促進語言的再積累。

總之，在小學(xué)三年級習作起步階段，我們應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生收集素材，了解收集素材的目的、范圍、步驟，并教會學(xué)生收集素材的技巧和方法，從而為學(xué)生完成較高質(zhì)量的習作打下良好的基礎(chǔ)。

注：本文系南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“農(nóng)村小學(xué)生習作起步階段教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號：2017C381）的階段性研究成果。

（責編 黎雪娟）