章小英

【摘要】本文論述小學(xué)品德與社會課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，教師要教給學(xué)生簡要概括、表格比較、形象繪圖、歸納提煉、生動講述、抒寫感悟、有機整合、“我問你答”等八種收集整理信息資料的方法。

【關(guān)鍵詞】收集 整理 信息資料

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06A-0151-02

小學(xué)品德與社會教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為此，許多教師常常要求學(xué)生在課前收集資料，然而效果卻不盡如人意。在課堂交流時，有的學(xué)生拿著資料埋頭讀，完全不管拿來的資料與教學(xué)主題是否相關(guān)；有的學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，影響了陳述資料的效果；還有的學(xué)生手捧著資料卻不知從何交流。這些現(xiàn)象表明，教者重視了資料收集工作的布置，卻忽視了資料整理方法的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)成了資料的簡單堆砌和照本宣科，而失去了應(yīng)有的意義和價值。針對這一現(xiàn)狀，筆者在品德與社會教學(xué)實踐中，嘗試根據(jù)教學(xué)內(nèi)容細化資料搜集的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確篩選、梳理各種資料的方法，并運用所收集的資料解決遇到的實際問題，從而深化認(rèn)知，拓寬視野。

一、簡要概括法

教師常常要求學(xué)生搜集一些故事或事例，用以佐證或闡述相應(yīng)的觀點，幫助學(xué)生加深認(rèn)知。比如教學(xué)蘇教版品德與社會六年級下冊《戰(zhàn)爭何時了》一課之前，筆者布置學(xué)生搜集“二戰(zhàn)”的相關(guān)資料，以進一步了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。但一個戰(zhàn)例涉及戰(zhàn)爭的背景、參戰(zhàn)國、戰(zhàn)爭經(jīng)過、結(jié)果、造成的影響等內(nèi)容，學(xué)生搜集到的往往是大段甚至整篇資料，往往不便于在課堂上進行交流。因此，筆者將要求具體化：“搜集‘二戰(zhàn)后的一個戰(zhàn)例，用一段話簡要介紹（不超過100字）。”這就要求學(xué)生通讀自己所搜集的戰(zhàn)例，在胸有全“例”的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵信息簡要概括、合理串連、準(zhǔn)確表述，既避免了單純搜集資料卻不了解資料的現(xiàn)象，又能在有限的時間里利用好資料進行有效交流。

二、表格比較法

表格比文字更簡單、更直接，可以化繁為簡、直擊關(guān)鍵，易于吸收和理解。在教學(xué)中，如果學(xué)生需掌握的內(nèi)容有相似之處，教師可以制作表格，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進行填寫，從而在比較中清晰地感知異同，更深入地理解所學(xué)的知識。例如，蘇教版品德與社會六年級上冊《外面的世界怎么樣》，是以地理歷史知識為主的教學(xué)，著重讓學(xué)生了解印度、埃及、希臘這些國家的地理概況，展現(xiàn)悠久的歷史和燦爛的文化，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，學(xué)習(xí)分享全人類所創(chuàng)造的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，逐步形成全球化時代的現(xiàn)代人思想素質(zhì)。為此，筆者對這一單元的內(nèi)容進行整合，布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，填寫下面的表格。

當(dāng)然，學(xué)生除了填寫表格外，還需根據(jù)自己最感興趣的某個方面搜集相應(yīng)的圖片、文字介紹，準(zhǔn)備在課上講解展示。通過表格式整理，學(xué)生對這些文明古國的了解就不是線性孤立的，而是立體交叉，在對比聯(lián)系中形成清晰的系統(tǒng)認(rèn)知，同時在潛移默化中習(xí)得一些認(rèn)識事物的科學(xué)方法。

三、形象繪圖法

在教學(xué)蘇教版五年級上冊品德與社會《心中有“規(guī)則”》一課時，為了讓學(xué)生感受到不守規(guī)則的危害，進一步認(rèn)識按規(guī)行事的重要性，筆者布置學(xué)生搜集近幾年全國發(fā)生道路交通事故的數(shù)據(jù)，并運用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計知識，繪制出“條形圖”或“折線圖”。為此，學(xué)生們將搜集到的具體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，從中真切地感受到每年發(fā)生的道路交道事故之多，也欣喜地發(fā)現(xiàn)道路交通事故呈逐年減少的趨勢。這樣的資料搜集讓學(xué)生在充分占有信息的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)摹白冃巍?，讓信息更加鮮活可感，學(xué)生也能敏銳地捕捉其中折射的社會現(xiàn)象、思想觀念等，進而引領(lǐng)他們?nèi)ド钊肫饰鲈?、尋找改進策略，提高形象思維能力。

四、歸納提煉法

歸納提煉法是從個別到一般，從個別具體例句引出一般性結(jié)論的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉所搜集的資料，通過找共性、看差異、挖實質(zhì)，進行歸納提煉，實現(xiàn)有效消化資料的手段。比如蘇教版品德與社會五年級上冊《我心中的那顆“星”》一課，旨在讓學(xué)生明白“星”途艱辛，懂得明星成長的背后都有腳踏實地、超乎尋常的艱辛努力。為此，筆者便布置他們自主收集網(wǎng)絡(luò)、書報雜志上的名人故事或人物傳記，并從中尋找“成功法寶”。這就促使學(xué)生在搜集材料、閱讀材料的基礎(chǔ)上，進一步思考總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)成功的堅定信念、不懈的努力求索、不斷的總結(jié)完善等是心想事成的必備條件，有效地把對“明星”們的外形崇拜，轉(zhuǎn)化為對其內(nèi)在品質(zhì)的挖掘與模仿。可見，歸納提煉法讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，能有效促進道德認(rèn)知的深化、思維品質(zhì)的深刻。

五、生動講述法

生動講述是用口頭語言直接描繪事例、論證事理的基本方法。在蘇教版品德與社會五年級上冊《怎樣與人相處》一課的教學(xué)中，筆者要求學(xué)生搜集幾個能說明人與人相處訣竅的真情故事，然后從中選擇一個最能打動人的故事進行生動講述。這就要求他們在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上再篩選，而后反復(fù)閱讀所選擇的某一個故事，并將這個故事在腦中幻化為鮮活的畫面，達到“生動講述”的要求。在課堂交流時，學(xué)生們不看書面資料，獨立講述一個個真情故事，諸如“贊美”“寬容”“信任”“坦誠”等與人相處的藝術(shù)，便伴隨著鮮明的人物形象烙刻在學(xué)生的心中。生動的講述不僅讓學(xué)生親近故事內(nèi)容，更能在他們的腦海中演繹立體畫面，培養(yǎng)和發(fā)展其想象力和邏輯思維能力。

六、抒寫感悟法

讓學(xué)生閱讀搜集的資料，真實抒寫感悟，然后帶著自己的理解與認(rèn)識參與課堂交流，這樣能夠更好地營造情感磁場，讓彼此的心靈產(chǎn)生共振。在教學(xué)《戰(zhàn)爭何時了》一課前，筆者讓學(xué)生搜集現(xiàn)代戰(zhàn)爭的“后遺癥”，并寫感悟。課堂上，他們不但講述了一幕幕真實的慘劇，還表達著強烈的震驚和對停止戰(zhàn)爭的真切呼喚：“在伊拉克遭受貧鈾彈轟炸的地區(qū)，白血病及惡性腫瘤發(fā)病率高達全國平均水平的3.6倍，此外還有130多萬名兒童早死。這些數(shù)據(jù)告訴我們，戰(zhàn)爭所造成的傷亡人數(shù)是無法統(tǒng)計的，是一個吃人的無底洞。”“科學(xué)家預(yù)測，北約炸彈釋放出的有毒化學(xué)物質(zhì)，對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的破壞今后10多年無法消除。由此可見，戰(zhàn)爭不僅是人類的大災(zāi)難，也是地球的大災(zāi)難，而地球只有一個，失去它，我們將無立足之地、生存之處?！薄銓懜形蚍ㄖ荚谝龑?dǎo)學(xué)生客觀地評價、真實地對話，在碰撞中更全面、客觀地認(rèn)識事物、形成認(rèn)知。

七、有機整合法

學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅囿于教材，而要形成對學(xué)科知識、兒童生活和社會體驗進行統(tǒng)整的課程形態(tài)，即構(gòu)造課程的交叉地帶，引導(dǎo)兒童跨界學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造，在積極鮮活的探究中全面提升素養(yǎng)。蘇教版品德與社會五年級上冊《大好河山任我游》一課，旨在讓學(xué)生了解祖國的名勝古跡，激發(fā)民族自豪感。為此，筆者將全國23個省、4個直轄市、5個自治區(qū)分配到每個學(xué)習(xí)小組，再請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，進行合理分工，搜集相應(yīng)地區(qū)名勝古跡的圖片、文字介紹、美文、故事等，制作成內(nèi)容翔實的電子小報。課堂上，各學(xué)習(xí)小組進行匯報展示，學(xué)生們看小報、聽解說、現(xiàn)場互動，興趣盎然。這樣將搜集的資料有機整合的方式，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作能力、創(chuàng)新能力，讓探究成為學(xué)生內(nèi)心深處的一種需求，讓成長成為一種生活常態(tài)。

八、“我問你答”法

《一站到底》是一檔益智攻擂電視節(jié)目，形式新穎、趣味十足，在挑戰(zhàn)中挖掘個性、在活動中拓展知識，深受觀眾的喜愛。在教學(xué)中，教師可以借鑒這一形式，將搜集的內(nèi)容設(shè)計成競賽題，采用“我問你答”法讓同學(xué)間互相挑戰(zhàn)。比如教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢芬徽n，筆者布置課外作業(yè)讓學(xué)生搜集“中國古代之最”，然后每人出五道題，再以學(xué)習(xí)小組為單位，將組內(nèi)成員所出題目匯總，從中精選10道題進行組間挑戰(zhàn)賽。課堂上，學(xué)生們情緒高漲，在緊張而愉快的氛圍中了解璀璨的中華文明，升華了愛國情感。

古詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！苯處煂W(xué)生進行有效指導(dǎo)，既讓學(xué)生通過不同方式對資料進行整理、內(nèi)化，產(chǎn)生初步感性認(rèn)識，在海量信息世界中建構(gòu)自己的知識體系，又不斷搭建資料交流平臺，營造互動對話、個性展示的良好氛圍，真正讓搜集資料成為教材的延伸與補充，成為一種優(yōu)秀的課堂資源，充分體現(xiàn)教學(xué)的開放性、實踐性和自主性，為品德與社會教學(xué)增添時代氣息與生長活力。

（責(zé)編 楊 春）