韓照華

【摘要】小學(xué)中段是作文教學(xué)的起始階段，學(xué)生初次接觸作文，面對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生畏難情緒。而習(xí)作技能的缺失，使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出語(yǔ)言干癟、枯燥、無(wú)序、無(wú)細(xì)節(jié)等問(wèn)題。我們探索起步階段習(xí)作教學(xué)的有效策略，運(yùn)用多學(xué)科整合的手段開(kāi)展教學(xué)，從而達(dá)到作文教學(xué)的生活化、專題化、綜合化。實(shí)踐過(guò)程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，教給學(xué)生觀察生活的方法以及以專題形式，極富情趣的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；綜合素養(yǎng)

小學(xué)中段是作文教學(xué)的起始階段，學(xué)生初次接觸作文，面對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生畏難情緒。而習(xí)作技能的缺失，使學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出語(yǔ)言干癟、枯燥、無(wú)序、無(wú)細(xì)節(jié)等問(wèn)題。我們進(jìn)行小學(xué)中段作文教學(xué)的“三化”策略研究，目標(biāo)指向?qū)W生樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣以及作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、生活化的感悟，積累寫(xiě)作素材

“巧婦難為無(wú)米之炊”是學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏難情緒的主要原因之一，也是學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)抄襲套作、胡編亂造等現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)?。生活是?xí)作之源，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)去觀察生活、體驗(yàn)生活，想方設(shè)法去豐富學(xué)生的生活，讓習(xí)作時(shí)有“源頭活水來(lái)”。

三年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，四年級(jí)上冊(cè)第一單元要求寫(xiě)自己游覽過(guò)或了解到的一處自然景觀，寫(xiě)出奇特之處。習(xí)作前，我們請(qǐng)家長(zhǎng)利用雙休日帶孩子去家鄉(xiāng)的大金山、皇城沙灘與漁港古鎮(zhèn)等景點(diǎn)游覽，拍下照片在班級(jí)微信群里分享。國(guó)慶、五一長(zhǎng)假，有不少家長(zhǎng)自由組團(tuán)游覽了周邊的風(fēng)景名勝，并把美景發(fā)群里共享。習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生看著自己游覽的照片，激活再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，習(xí)作質(zhì)量自然提高。

此外，我們還結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生觀察自己種植的種子，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)再生紙、蒸發(fā)濃鹽水，親自養(yǎng)殖蠶、金魚(yú)、小蝸牛等，在科學(xué)活動(dòng)中積累習(xí)作的素材。不少家長(zhǎng)把孩子的種植成果及習(xí)作心得發(fā)到班級(jí)微信群及朋友圈共享，家長(zhǎng)也深切感受到了生活素材積累的重要性，就更主動(dòng)地配合學(xué)校的教學(xué)工作。把習(xí)作與生活接軌，學(xué)生的作文就充滿了鮮活之氣。

二、專題化的訓(xùn)練，習(xí)得寫(xiě)作技能

中段學(xué)生的語(yǔ)言口語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，表達(dá)不準(zhǔn)確，語(yǔ)言單一，構(gòu)思乏味，為了讓孩子更有效地習(xí)得寫(xiě)作技能，我們進(jìn)行“專題化”嘗試。我們對(duì)每塊教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)了“探秘檔案”，這既是學(xué)生的學(xué)習(xí)單，也是教師的教學(xué)抓手。教學(xué)中還安排了“名作欣賞”“經(jīng)典閱讀”“同伴佳作”“民間傳說(shuō)”等閱讀材料，讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中積淀人文素養(yǎng)，習(xí)得作文技能。

作文需要表情達(dá)意，需要教師的奇趣構(gòu)思啟發(fā)學(xué)生表達(dá)的意趣。學(xué)生的每次作文，教師都要自己先嘗試構(gòu)思，以盡可能多的思路去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生盡享構(gòu)思之奇趣。如教學(xué)四年級(jí)習(xí)作“探秘花草樹(shù)木”這一專題時(shí)，我們讓學(xué)生去“探秘地雷花”。教師帶領(lǐng)學(xué)生分別在早晨、中午、下午、放學(xué)四個(gè)時(shí)間段去觀察紫茉莉（也叫地雷花），在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行作前指導(dǎo)。作前指導(dǎo)課中引導(dǎo)學(xué)生回憶了觀察地雷花時(shí)的同學(xué)們的表現(xiàn)，以及觀察中的發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)了五條寫(xiě)作思路：按心理活動(dòng)變化寫(xiě)、按花的各部分介紹寫(xiě)、按花的別名寫(xiě)、按時(shí)間順序?qū)懞桶窗l(fā)現(xiàn)花的內(nèi)涵來(lái)寫(xiě)。學(xué)生的習(xí)作思路打開(kāi)了，選擇自己喜歡的角度去寫(xiě)，一次習(xí)作出現(xiàn)了五種不同的思路，避免了習(xí)作指導(dǎo)后全班作文如出一轍的弊端。

三、綜合化的應(yīng)用，發(fā)展核心素養(yǎng)

作文，應(yīng)以培養(yǎng)“人”為目標(biāo)。隨著課改的深入，核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”形成共識(shí)，作文的綜合化趨勢(shì)日趨明朗。作文教學(xué)絕不是單純的寫(xiě)作技能、技巧的訓(xùn)練，而是與觀察、思維、想象等認(rèn)知能力、審美能力整合的訓(xùn)練，是與閱讀教學(xué)乃至于各科教學(xué)有機(jī)整合的教學(xué)，是與學(xué)生生活實(shí)踐整合的教學(xué)。綜合化作文教學(xué)，即把寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

在作文教學(xué)中，我們整合了語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等課程，綜合了調(diào)查探究、社會(huì)實(shí)踐、語(yǔ)言表達(dá)、勞動(dòng)技術(shù)、生活技藝等方面內(nèi)容。其中，語(yǔ)文與科學(xué)學(xué)科的整合尤為緊密?？茖W(xué)學(xué)科三四年級(jí)的教材中有觀察植物、動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谕卣剐越滩闹屑右哉希瑢W(xué)生在科學(xué)課中學(xué)到的知識(shí)技能在該拓展課程中得到了強(qiáng)化，濃厚了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，也提升了語(yǔ)文能力。

作文的綜合化，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的綜合、教學(xué)方法手段的綜合以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的綜合化。從下面單元學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容列表中，綜合化的應(yīng)用可見(jiàn)一斑。

在完成探秘任務(wù)的過(guò)程中，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組合作情況、作品展示、口語(yǔ)交際等情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，指導(dǎo)小組互評(píng)，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生平常學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和幫助。期末，可讓學(xué)生選擇最滿意的作品進(jìn)行展示，展示時(shí)還可以組織班級(jí)開(kāi)展“點(diǎn)贊”活動(dòng)，把獲贊票數(shù)作為評(píng)獎(jiǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，組織評(píng)獎(jiǎng)考核活動(dòng)，評(píng)選出各級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，如初級(jí)探秘員、中級(jí)探秘員、高級(jí)探秘員、銀牌探秘員、金牌探秘員等，不滿意自己考核結(jié)果的同學(xué)，可以再次申報(bào)考核，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取。

這樣的習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有憑借，教師教有抓手，體現(xiàn)了“三化”，即生活化、專題化、綜合化。生活化指教學(xué)的主題確定充分征求學(xué)生意見(jiàn)，考慮了學(xué)生的需求，和學(xué)生熟悉的生活緊密相連。內(nèi)容安排充分考慮學(xué)生愛(ài)探究、喜動(dòng)手實(shí)踐的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列深受學(xué)生歡迎的探秘活動(dòng)。專題化指的是習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展不同內(nèi)容，不同形式的專題活動(dòng)，在構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面循序指導(dǎo)，促使學(xué)生習(xí)作能力螺旋式提升。綜合化是指多學(xué)科相互補(bǔ)充、結(jié)合的綜合拓展，是觀察、思維、實(shí)踐、體驗(yàn)等多感官多角度的綜合，是多元評(píng)價(jià)的綜合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。