張世萍

【摘要】實施課程游戲化改造是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，幼兒園借助《指南》實驗園的契機，在審視中理性診斷，直面問題，從實際出發(fā)，從現(xiàn)有的藝術(shù)化園本課程出發(fā)，從生活出發(fā)，從問題出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。教師努力做專業(yè)的幼兒行為觀察者，去發(fā)現(xiàn)去記錄幼兒行為更深層的意義，看到主題的發(fā)展性，激發(fā)兒童的主動學(xué)習(xí)，將目標(biāo)與《指南》緊密融合，在實踐中探討藝術(shù)化園本課程游戲化的打開方式。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)化園本課程；課程游戲化；打開方式

經(jīng)歷最初五年的藝術(shù)化園本課程架構(gòu)，又經(jīng)歷十多年的科研帶動課程推進，十八年來，我們堅持把名曲、名畫和優(yōu)秀文學(xué)作品通過主題活動引入幼兒的學(xué)習(xí)生活。這期間，我們積累了集體藝術(shù)教學(xué)成功的歡樂，也曾遭遇挫折、一度陷入困境。《指南》視域中的藝術(shù)化園本課程游戲化改造真是一個曲折的過程，唯有在實踐中放慢腳步靜心探索新的打開方式。

一、向“內(nèi)”打開——追隨內(nèi)心，厘清思路，堅守藝術(shù)

診斷：

堅守愛爾園本課程最核心的東西，一以貫之堅持做“藝術(shù)”。實施課程游戲化改造是對現(xiàn)有課程的提升、改造和完善，借助《指南》實驗園的契機，在審視中理性診斷，直面問題——提高教師對幼兒生活和游戲的觀察評價意識與能力。

理解：

藝術(shù)是兒童的百種語言之一，是兒童體驗與表現(xiàn)世界的重要方式?！吨改稀穼⒂變核囆g(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造。我園的藝術(shù)化園本課程呈現(xiàn)出愉悅表現(xiàn)、自由創(chuàng)造的特征，這與課程游戲化精神“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”不謀而合。

聚焦：

課程要聚焦兒童的多感官參與，探究成為藝術(shù)主題開展的載體。關(guān)注幼兒園現(xiàn)實的條件和資源，不斷計劃和調(diào)整環(huán)境并為幼兒提供材料。

確認(rèn)：

從實際出發(fā)，從現(xiàn)有的藝術(shù)化園本課程出發(fā)，從生活出發(fā)，從問題出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。努力做專業(yè)的幼兒行為觀察者，去發(fā)現(xiàn)去記錄幼兒行為更深層的意義，看到主題的發(fā)展性，激發(fā)兒童的主動學(xué)習(xí)，將目標(biāo)與《指南》緊密融合。

定位：

構(gòu)建以兒童為中心的課程，借助《指南》的價值引領(lǐng)，通過系統(tǒng)的主題活動，追隨幼兒的興趣，把經(jīng)典藝術(shù)進一步拓展到一日生活與區(qū)域游戲中，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續(xù)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中，再次重構(gòu)、拓展，給予幼兒在教學(xué)空間中更大的學(xué)習(xí)與發(fā)展。努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。

二、向“外”打開——拓展外部條件，親近自然、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境

無論哪一種幼兒園課程，其根基都是環(huán)境，呈現(xiàn)外部顯性的特征。“藝術(shù)”再一次出發(fā)，我們將“藝術(shù)”理解為幼兒與一系列材料進行互動的動態(tài)過程。這種互動可以讓幼兒獲得感官愉悅，學(xué)會思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，進而不斷深化和擴展學(xué)習(xí)。我們直面現(xiàn)場，花大力氣實現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的轉(zhuǎn)變。

第一，由三原色飽和刺激的裝飾性環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘧匀毁Y源的支持性環(huán)境。制訂無錫市愛爾藝術(shù)幼兒園《指南》視域中班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評分指標(biāo)，細(xì)化到每一個班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)及區(qū)角材料提供的十項具體指標(biāo)。

第二，由“模擬性環(huán)境”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢鎸嵀h(huán)境”，著力打造戶外游戲沿河花園棧道，讓孩子每天有機會到自然環(huán)境里游戲。先后投入了230萬元，用于對整個園舍環(huán)境全方位改造。移植了大量的花草樹木，鋪設(shè)了約400米長的木質(zhì)棧道，努力營造嬉戲、運動、交往、操作、探究的多元體驗環(huán)境。

修建一個戶外游戲場所，對園長、老師、孩子、家長來說，都成了理解“生成課程”的重要途徑。

改造源自童年的記憶。為了更好地做好心目中戶外游戲場所的規(guī)劃，朱園長將家長、教職工召集在一起，共同回憶各自童年時的游戲場景，一起分析哪些游戲場所對孩子的發(fā)展有價值。通過互動研討，我們列出很多童年時戶外游戲活動的記憶和經(jīng)歷，列出的主題包括叢林探險、感受力量、建構(gòu)、搬運、挖掘、躲藏、與同伴玩耍等。各種不同的聲音、不同的味道、不同的材料的、四季變化等歷歷在目，枝上長刺的灌木、沙子、泥土也記憶猶新。而雨天，下雪天，有更多驚奇，能玩出各種花樣游戲……

將室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗遷移到戶外游戲場設(shè)計。我們挖掉一部分孩子走不進去的灌木，種植各種果樹，在樹叢間鋪設(shè)了適宜幼兒游戲、探索的多材質(zhì)的小徑，用石頭、木樁，沙子等，將戶外空間自然隔成不同功能體驗的活動區(qū)。還融合各種材質(zhì)的不同的聲音——搖曳的樹枝掛上風(fēng)鈴，用打水泵抽河水，聽沿河潺潺的流水聲，輪胎軋過木板，樹枝樹葉掉落等的聲響……

沿河棧道成功改造后，我們調(diào)整了區(qū)域游戲的時間和形式，用足戶外資源，三個年齡段分開區(qū)域游戲時間，每個班級保證每周有一次戶外自主游戲。那真的是一個充滿期待的日子，哪怕是下雨天，孩子們也要堅持到戶外去游戲。沿河棧道成為孩子們最好的游戲伙伴，它敞開胸懷接納，忠實地應(yīng)答每一個幼兒的行為，它不僅是思維、語言的源頭，更是美與藝術(shù)的源泉，不斷生成新的課程。這不，孩子們這么喜歡沿河棧道，每天心心念念，那么，每個班級在這里認(rèn)領(lǐng)一顆班樹吧……

夏天，大6班的枇杷樹成熟啦，大家各種探究各種采摘；大7班的桃樹引發(fā)一場保衛(wèi)戰(zhàn)；這個秋天，綻放的桂花樹，成為9月最美風(fēng)景，桂花蜜正在采集制作中……我們欣喜地看到自然資源被充分挖掘。教師從促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度出發(fā)，捕捉到很多生動的故事，延展出一些適切的活動，呈現(xiàn)出多樣的記錄方式，表達著后續(xù)推進的思考。

24個班級，每個班都有屬于自己的班樹，春夏秋冬、四季變換，每天都會有孩子來看一看，抱一抱，摸一摸，玩一玩，把新的發(fā)現(xiàn)記錄下來一起分享。

康·巴烏斯托夫斯基在《洞察世界的藝術(shù)》中轉(zhuǎn)述一位畫家的話：“每年冬天，我都要到列寧格勒那邊的芬蘭灣去，您知道嗎？那里有全俄國最好看的霜……”直到今天，我還能憶起第一次撞上這句話的激動和羞愧，是啊，“最好看”的！作為一個藝術(shù)幼兒園的老師，我們都沒有留意過霜有什么差別，樹葉、花草有什么差別，由此提醒自己的感官有多么粗糙。孩子的學(xué)習(xí)是互動的過程，正如我們和自然的互動以及彼此間的互動一樣，每一棵樹，每一根草，每一朵花，和孩子們都有親密的關(guān)聯(lián)，能引發(fā)深情的欣賞，在一次次對話中，獲得各種感官體驗。以此也能喚醒教師的感官，引發(fā)我們的熱情，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，加深對幼兒行為的理解，提升自己的愉悅感和生活質(zhì)量。只要邁出了追求審美的腳步，教師的教育生活就會充滿詩意。

三、循環(huán)推進向縱深處打開——“觀察—記錄”，教師專業(yè)化發(fā)展的核心技術(shù)

我園制作以兒童為中心的課程，分別從主題內(nèi)容、教學(xué)活動組織形式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料提供等進行新一輪課程審議與實踐。我園小中大六個學(xué)期目前共預(yù)設(shè)有15個藝術(shù)主題，經(jīng)過長期的積淀，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施形式和評價方式等要素上形成了相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，具有一定的完整性。

對老師來講，在一個預(yù)設(shè)課程中將別人之前設(shè)計好的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)放在一個個小方框里，在當(dāng)下已經(jīng)失去了曾經(jīng)的活力和生命。新一輪的課程實施，教師只有通過觀察調(diào)整計劃，才能展示深層次學(xué)習(xí)的可能性。這些預(yù)設(shè)藝術(shù)主題轉(zhuǎn)化為以兒童為中心的課程真是一個曲折的過程，唯有在實踐中向縱深處打開。

教師對主題設(shè)計的重新思考，需要通過觀察幼兒來了解他們的興趣，并利用他們的興趣將孩子的注意力吸引到學(xué)習(xí)上，并逐步拓展幼兒的學(xué)習(xí)活動。這是以兒童為中心的課程的重要組成部分。從幼兒的視角看問題，有助于我們重新認(rèn)識主題的概念。努力做專業(yè)的幼兒行為觀察者，去發(fā)現(xiàn)幼兒行為更深層的意義，看到主題的發(fā)展性，了解幼兒對主題的喜歡程度，并運用這些主題開展活動來發(fā)現(xiàn)有價值問題，聚焦問題，探究問題，在解決問題中積累經(jīng)驗，獲得發(fā)展。以大班《清明上河圖》主題為例：

1.聚焦問題

你知道古代的城市是什么樣子嗎？古人穿什么衣服？比一比吧！古人住什么房子？坐什么交通工具？

明確主題一旦開始，教師的主要工作就是觀察，將問題導(dǎo)向自己而非幼兒，這樣會幫助教師跟隨它們的指引，為幼兒提供所需要的資源和支持。教師的自我分析，能幫助教師評估自己的決定是否能建構(gòu)一個讓幼兒全身心投入的課程。例如：幼兒覺得哪里有趣？他們已經(jīng)獲得了哪些知識，哪些是清晰準(zhǔn)確的，或是模糊不清的？他們能把自己的理解表達出來嗎？他們的游戲活動體現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求和特點？每個主題的開展包括了復(fù)雜的活動組織形式，以及教師細(xì)致觀察記錄分析幼兒圍繞主題做出的思考及表現(xiàn)出的行為。

2.觀察記錄

成為一名觀察者，收集關(guān)于幼兒的信息——他們的興趣、問題、強項、挑戰(zhàn)——是建立以兒童為中心的課程的出發(fā)點。無論持續(xù)的評估、計劃，還是對幼兒的回應(yīng)，觀察都是最為關(guān)鍵的。觀察包括客觀、詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集以及關(guān)注幼兒游戲和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的意義和豐富性。教師花時間認(rèn)真觀察、記錄幼兒的日常活動，并通過圖片、照片、文字等讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。體現(xiàn)組織實施課程的活動和思考過程。

3.持續(xù)探究

教研組課程審議，開發(fā)資源，教師提供多種途徑讓幼兒探索和建構(gòu)他們對主題的理解。教師通過為幼兒提供幫助，因地制宜創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域游戲支架兒童的主動學(xué)習(xí)：古時候人們怎么保存食物——爺爺教我腌蘿卜干，爺爺準(zhǔn)備工具、材料、親自演示制作流程，小朋友自己也來試試，寫上制作日期，8天后可以吃，這個過程真是充滿期待，每天去觀察，“鹽霜”新發(fā)現(xiàn)！到了開壇驗證的時刻，這是啥表情！“本草綱目”游戲的開展挺有意思，爸爸媽媽正在看《本草中國》紀(jì)錄片，其中有一集講到艾葉，顧峻篪說，我感冒就是用艾葉泡腳還洗澡的。晨間談話中迫不及待分享他了解到的艾葉知識，還告訴大家《本草中國》有一集深山里挖人參的過程特別有趣，吸引小朋都想去看看，自此一股中藥風(fēng)在大5班悄然興起了，孩子們和爸爸媽媽一起動手查閱一味中藥，做成小冊子跟小朋友介紹，有條件的還真的帶來各種中草藥材，了解更多中藥知識。有小朋友還了解到中國女藥學(xué)家屠呦呦獲諾貝爾獎，發(fā)現(xiàn)青蒿素是參照古方、醫(yī)書和民間用方，用現(xiàn)代化的研究方法從數(shù)千份植物提取物中找到的。仔細(xì)觀察，我們必定會對幼兒已有的知識和能力驚嘆不已！孩子們模仿紀(jì)錄片里去沿河棧道“尋找人參”，去探險采摘“石斛”，種植“中草藥”。就這樣由一個自發(fā)性的活動，班里開設(shè)起“中藥鋪”，及時住抓住幼兒的興趣點，提供新的材料，不斷催生新的活動，獲得經(jīng)驗的提升，比如古鎮(zhèn)游覽之藏寶圖、橋梁大比拼、龍鳳包子鋪、春來茶館、豆?jié){磨坊……在預(yù)設(shè)中有生成的課程更加有趣，生動。教師給予幼兒充分的機會，讓他們充分參與有助于個人發(fā)展的活動。在游戲中重視探究的重要性，提供更多的機會讓幼兒探究，探究成為藝術(shù)主題開展的載體。教師還將呈現(xiàn)出的游戲情節(jié)與生活經(jīng)驗結(jié)合，將數(shù)學(xué)認(rèn)知、空間感受、身體運動、語言發(fā)展等學(xué)習(xí)內(nèi)容與《指南》目標(biāo)聯(lián)系起來，促進幼兒進行持續(xù)的探索活動，激發(fā)幼兒思維的發(fā)展。教師和幼兒共同建構(gòu)課程，這種深入探究式的學(xué)習(xí)通常會持續(xù)數(shù)周，經(jīng)歷好幾個月。這一過程包括如何確定關(guān)注點，如何找到課程發(fā)展方向，確定采用哪種記錄事件的方法來記錄參與課程、假設(shè)驗證、想法實現(xiàn)的全過程。

4.表現(xiàn)與創(chuàng)造

幼兒喜歡重復(fù)自己喜歡的工作，思維導(dǎo)圖《清明上河圖》的創(chuàng)作持續(xù)了一段時間，受瑞吉歐·艾米利亞啟發(fā)，強調(diào)兒童的“一百種語言”，我們鼓勵幼兒運用各種藝術(shù)手段表達自己的經(jīng)驗、觀察、感覺和思想觀點。我們創(chuàng)造出一種研究氛圍，促進兒童不斷增強與各種藝術(shù)手段的關(guān)系，并運用藝術(shù)交流觀點，記錄經(jīng)歷，用多種感官豐富的體驗加深對中國傳統(tǒng)文化的情感與自信。

我們尋求建立由幼兒、家長以及教師組成的學(xué)習(xí)共同體，共同開展探究，快樂游戲。我們的目的是體驗藝術(shù)帶給我們的美感及全身心的感官體驗，希望運用藝術(shù)手段激發(fā)兒童探究，將美感融于生活。

經(jīng)歷了反思、合作、最后，我們終于找到了屬于自己的打開方式，摸索出將藝術(shù)融于一日生活的途徑。

呈現(xiàn)一組思維導(dǎo)圖的對比《清明上河圖》，如下圖所示。

當(dāng)下，我們正借助《指南》的價值引領(lǐng)，通過一個系統(tǒng)的主題活動，追隨幼兒的興趣，把經(jīng)典藝術(shù)進一步拓展到一日生活與區(qū)域游戲中，在不斷聚焦問題、觀察記錄、持續(xù)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程中，去再次重構(gòu)、去拓展，給予幼兒在教學(xué)空間中更大的收獲。創(chuàng)設(shè)更豐富、適宜的教育環(huán)境，研究提供更多樣化的工具、材料，拓展利用資源，探索支持和滿足幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的區(qū)域游戲活動、集體和小組教育活動組織方式。分解、細(xì)化，步步累積，讓幼兒將審美的意識融入課程、生活中，從而梳理小、中、大年齡段的游戲內(nèi)容及目標(biāo)，讓小、中、大各年齡段有自然的銜接，循序漸進地提升幼兒的感受和表現(xiàn)，更好地體現(xiàn)過程性，形成一個教學(xué)與生活、游戲快樂互動、緊密融合的過程。

承襲游戲精神，“藝術(shù)”再一次出發(fā)，我們要慢下匆匆前行的腳步，不急不躁，細(xì)細(xì)品味，用心去看，靜心去想，做專業(yè)的觀察者，每天尋找兒童的觀點，重新發(fā)現(xiàn)孩子，也是重新發(fā)現(xiàn)自己。不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海，愛爾人——在路上。

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