潘曉紅

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了要擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的要求，要求學(xué)生“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”。因此，教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須樹立拓展閱讀的觀念，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐厚學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)?；诖?，很有必要將群文閱讀教學(xué)引入實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去。群文閱讀教學(xué)主要是在完成正常的教學(xué)內(nèi)容之外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，選擇閱讀策略，有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。本文基于這個(gè)問題，提出以下幾個(gè)建議。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；教學(xué)；策略

一、改變傳統(tǒng)閱讀方式，擴(kuò)大閱讀量

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)在很大程度上是教師對學(xué)生單方面的進(jìn)行知識的灌輸，學(xué)生既缺乏閱讀的積極主動(dòng)性，也無法體會到文字閱讀的美感。同時(shí)，相比于傳統(tǒng)的單篇文章的閱讀，群文閱讀教學(xué)更需要學(xué)生大量而廣泛的閱讀文章。如果群文閱讀還是采用傳統(tǒng)的單篇閱讀的模式，那么閱讀效率將大打折扣。因此，在群文閱讀教學(xué)模式下，教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和能力，采取措施改變傳統(tǒng)閱讀方式以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。具體而言，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐之前，可以先給學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課前的閱讀中對文章有著自己的體驗(yàn)和思考。同時(shí)結(jié)合教材安排，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對教材文章的閱讀采用跳讀、默讀和掃讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在長時(shí)間有意識的訓(xùn)練下，學(xué)生逐漸掌握了快速閱讀的技巧，便可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀速度和效率，同時(shí)逐步適應(yīng)群文閱讀的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)閱讀量的突破。

二、利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)最突出的特點(diǎn)就是資源獲取的便捷和有效性，可以迅速準(zhǔn)確地獲得教學(xué)所需要的各種資源。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)是一個(gè)單向的“灌輸式”教學(xué)，學(xué)生所能獲得的知識只能來自于課本內(nèi)容和教師課堂板書內(nèi)容。這樣的教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味和單薄。但是通過信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革，可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀和其他學(xué)科甚至是與社會生活之間聯(lián)系。從學(xué)生的實(shí)際興趣所在，以課本為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)獲取資源作為補(bǔ)充，豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)課文《歡樂的潑水節(jié)》時(shí)，學(xué)生對于云南或者說是傣族等不甚了解，對于傣族人民的民族特色、民族習(xí)俗都不熟悉。因此，在進(jìn)行正式的課堂學(xué)習(xí)之前，可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生展示有關(guān)傣族民居、服飾、節(jié)日習(xí)俗等等內(nèi)容的圖片、視頻，讓學(xué)生通過圖片、視頻了解到傣族人民的民族特色，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識奠定良好的基礎(chǔ)。在觀看過這些內(nèi)容過后，學(xué)生必然對傣族潑水節(jié)有了一定的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)到相關(guān)內(nèi)容會產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，對于語文閱讀是一個(gè)事半功倍的事情。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，閱讀以學(xué)生為主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于群文閱讀來說， 也是如此。但是在以往的教學(xué)中教師往往忽略了這一點(diǎn)，整個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生成了被動(dòng)的接受者。這樣一來，學(xué)生對于閱讀的興趣和積極主動(dòng)性將大打折扣。同時(shí)，由于不同年齡階段、不同特質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平不同，其學(xué)習(xí)效率和成果也不一樣。因此，教師必須針對不同年級學(xué)生制定不同的群文閱讀教學(xué)策略，以提高群文閱讀的教學(xué)成果。具體而言，就是在學(xué)生初步接觸群文閱讀時(shí)，教師群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在讓學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)以適應(yīng)廣泛大量閱讀學(xué)習(xí)要求的需要。而對于已經(jīng)適應(yīng)群文閱讀節(jié)奏的學(xué)生，教師就可以著重將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀技巧的教學(xué)指導(dǎo)上面，讓學(xué)生學(xué)會在快速瀏覽、跳讀的過程中掌握文章大意。

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，營造閱讀氛圍

現(xiàn)代教育理論提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為教學(xué)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種能創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、富有美感和情趣的教學(xué)環(huán)境，通過這個(gè)環(huán)境讓學(xué)生沉浸于閱讀之中，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。在這樣的情境下，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自覺發(fā)掘閱讀樂趣，發(fā)展閱讀技能，拓展知識積累，從而培養(yǎng)出閱讀學(xué)習(xí)的興趣和感情。課堂閱讀情境的創(chuàng)造是多方位，利用信息技術(shù)，可以有效地構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)情境，從而推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)課文《九寨溝》時(shí)，教師可以充分利用多媒體，利用幻燈片和歌曲為學(xué)生營造閱讀情境。首先，可以為學(xué)生播放歌曲《神奇的九寨》，讓學(xué)生跟隨歌曲發(fā)揮自己的想象，暢想位于四川大山深處卻聞名遐邇的九寨溝是什么模樣。在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以隨著課文內(nèi)容的發(fā)展為學(xué)生播放幻燈片。在課文最開始時(shí)提到“四川北部南坪、平武、松潘三縣交界的萬山叢中，有幾條神奇的山溝。因?yàn)橹車⒉贾艂€(gè)藏族村寨，所以人們稱它九寨溝”，可以為學(xué)生播放九寨溝的航拍整體圖，讓學(xué)生對九寨溝有一個(gè)整體的認(rèn)識。在課文講到“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”時(shí)，就可以為學(xué)生播放九寨溝內(nèi)的雪山照片，再次就是學(xué)到“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕”時(shí)，就可以給學(xué)生觀看九寨溝著名景點(diǎn)五花海、熊貓海等照片。通過這樣邊學(xué)習(xí)課文邊觀看美景圖片的方式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了一個(gè)直觀的認(rèn)識，并且通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語句的品讀，提升學(xué)生的閱讀技巧和語感，以更進(jìn)一步地感受作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快并且有趣的氛圍中提升閱讀能力。

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