張弢

【摘要】班主任在班級(jí)管理中要把握好“寬嚴(yán)”“收放”“賞罰”“虛實(shí)”之度，掌握好“火候”，不失度，體現(xiàn)教育管理的藝術(shù)，使班級(jí)管理變得更有效。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 度 寬嚴(yán) 收放 賞罰 虛實(shí)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06A-0080-02

古人云：“木可雕，而病于越度；金可鑄，而病于越冶?！币馑际牵耗绢^可以雕刻成工藝品，而雕刻的失敗一般都是因?yàn)橛昧^(guò)度；金屬可以鑄造成各種物體，而鑄造的失敗一般都是由于冶煉時(shí)的火候掌握不好。教育孩子、管理班級(jí)與此理相通，只有掌握分寸，把握好“度”，才能收到良好效果。

一、“文武”相濟(jì)，寬嚴(yán)有度

《孫子兵法·行軍篇》指出：“令之以文，齊之以武，是謂必勝?！贝司湟鉃椋阂繉捜氏啻齺?lái)使士卒親附合心，要靠軍紀(jì)軍法來(lái)統(tǒng)一步調(diào)，這樣才能得到士卒的敬畏和擁戴。恩威并施、寬嚴(yán)相濟(jì)是孫子治軍的基本思想，班級(jí)管理中，班主任也應(yīng)寬嚴(yán)有度，科學(xué)施愛(ài)。嚴(yán)，要以愛(ài)為目的；愛(ài)，要以嚴(yán)為基礎(chǔ)。做到“文武”相濟(jì)，寬嚴(yán)有度。

（一）先嚴(yán)后寬。一個(gè)班級(jí)必須要有嚴(yán)明的紀(jì)律，步調(diào)一致才能成為優(yōu)秀班集體。如果班主任沒(méi)有威信，學(xué)校的規(guī)章制度便難以落實(shí)，良好的班級(jí)風(fēng)氣也難以形成?！跋葒?yán)后寬者，人感其恩；先寬后嚴(yán)者，人怨其酷”。因此，最初接觸學(xué)生時(shí)，班主任一定要樹(shù)立威望，使每名學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)，事事嚴(yán)格要求，以盡快形成良好班風(fēng)。當(dāng)班級(jí)工作進(jìn)入正軌，班主任可針對(duì)具體情況適當(dāng)調(diào)整寬嚴(yán)的尺度，寬容對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的一些非原則性問(wèn)題。先嚴(yán)后寬，會(huì)讓學(xué)生心存感激，積極奮進(jìn)。

（二）面嚴(yán)點(diǎn)寬。班主任應(yīng)面對(duì)班級(jí)整體明確宣布規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)要求。針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的不良事件，處理態(tài)度要“嚴(yán)”，以對(duì)全班學(xué)生起到警示作用；針對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，個(gè)別交流方式宜“寬”——臉色、語(yǔ)氣都應(yīng)緩和，站在學(xué)生角度分析違紀(jì)的危害，講明為了維護(hù)集體利益而批評(píng)他的原因，并充分挖掘?qū)W生平時(shí)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，使他真切體會(huì)到教師對(duì)他的良苦用心。

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，無(wú)論寬與嚴(yán)都應(yīng)以教育好學(xué)生為根本目的。講嚴(yán)，不是針?shù)h相對(duì)，寸步不讓，而是嚴(yán)之有理、有情；講寬，不是不予追究，而是當(dāng)學(xué)生因犯錯(cuò)而惴惴不安甚至內(nèi)心感到苦悶時(shí)，適當(dāng)容忍，營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。總之，嚴(yán)是責(zé)任，寬是智慧，嚴(yán)而不酷，寬而不縱，寬嚴(yán)有度，才能收到良好的教育效果。

二、擇人任勢(shì)，收放有度

《孫子兵法·兵勢(shì)篇》：“善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)，不責(zé)于人，故能擇人而任勢(shì)?！薄皳袢硕蝿?shì)”，即挑選適當(dāng)人才，充分利用已形成的“勢(shì)”。這是孫子對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)所作的一個(gè)高度精辟的概括和論述。陶行知說(shuō)“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。聰明的班主任“善假于物”，懂得形成有利的“勢(shì)”，提綱挈領(lǐng)、抓大放??；善于培養(yǎng)、使用人才，重視發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用，做到擇人任勢(shì)，收放有度。

（一）慧眼“擇人”。組建、培養(yǎng)一支得力的班干部隊(duì)伍，是班級(jí)管理中一項(xiàng)非常重要的工作。開(kāi)學(xué)初，班主任要組織學(xué)生競(jìng)選班干，經(jīng)過(guò)自薦、互評(píng)、民主選舉、班主任考查等環(huán)節(jié)，組建一支有威信、有能力、負(fù)責(zé)任的班干部隊(duì)伍。班主任要給予他們大膽管理的權(quán)力，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如保管公物、管理秩序、組織活動(dòng)等。可以充分利用晨會(huì)、班會(huì)等陣地，將班干部推至臺(tái)前，讓他們嘗試管理、評(píng)價(jià)、總結(jié)，體驗(yàn)管理者的責(zé)任與光榮。在日常班級(jí)管理中實(shí)行“小班主任”負(fù)責(zé)制、重大事件班委會(huì)集體討論制。這樣多層次管理，既鍛煉了學(xué)生自主管理能力，也能保證各項(xiàng)常規(guī)工作有條不紊地進(jìn)行。

（二）營(yíng)造良“勢(shì)”。開(kāi)學(xué)初，班主任應(yīng)該讓每名學(xué)生都明確：一個(gè)良好的班集體對(duì)于每個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，每個(gè)人都要積極參與到班級(jí)管理中，為集體出力、分憂。組織學(xué)生共同制訂《班級(jí)公約》，建立班級(jí)日常行為規(guī)范的考核、評(píng)比措施，有規(guī)范化管理的依據(jù)，全班學(xué)生互相監(jiān)督、鼓勵(lì)，形成“遵守公約光榮，我要為班級(jí)爭(zhēng)光”的共識(shí)，從而形成一種良好的“勢(shì)”。

班主任選擇合適的人才，管大放小，管主放次，分層管理，收放有度，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于學(xué)生個(gè)性完善、能力提高。

三、有據(jù)可循，賞罰有度

《孫子兵法·行軍篇》：“數(shù)賞者，窘也；數(shù)罰者，困也。”孫子重視賞罰對(duì)軍隊(duì)的激勵(lì)和約束作用，認(rèn)為這是影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的一個(gè)重要因素，并指出賞罰要有度，賞罰過(guò)濫則沒(méi)有功效。治班亦是如此，必須賞罰分明、有據(jù)有度，方能發(fā)揮其最大效力。

（一）賞罰有據(jù)，獎(jiǎng)懲有度。賞罰必須有事實(shí)和規(guī)章的依據(jù)?！百p”有功之人；“罰”有過(guò)之人，不能隨心所欲?！百p”要講明原因，并大力表?yè)P(yáng)受賞學(xué)生，促使大家分清好壞，明辨是非；“罰”要明確表明對(duì)此事件的態(tài)度，并強(qiáng)調(diào)若今后重犯將從重處罰。“賞”的面不能太狹窄，以免被少數(shù)“冒尖”的學(xué)生所“壟斷”；也不宜太厚，應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。賞過(guò)了度，則成了縱容；罰過(guò)了度，則容易造成逆反心理。因此，教師在使用賞罰手段時(shí)，務(wù)必有理有據(jù)，把握尺度，因時(shí)而異、因人而異。

（二）慎罰重賞，揚(yáng)善隱惡。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們意識(shí)到自己的行為受到他人重視，被認(rèn)為有特殊的重大意義時(shí)，人的主觀能動(dòng)性便能被充分地激發(fā)，潛在的能量才能夠得到淋漓盡致的發(fā)揮和運(yùn)用。學(xué)生之間的習(xí)慣、性格、素質(zhì)等方面存在差異，教師正確的做法是以正面引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)先進(jìn)為導(dǎo)向，使學(xué)生意識(shí)到：只有表現(xiàn)良好、知錯(cuò)就改才能獲得教師和同學(xué)的關(guān)注、肯定。而對(duì)于一些問(wèn)題的出現(xiàn)，盡量不當(dāng)眾批評(píng)，而要私下處理、懲罰，給犯錯(cuò)學(xué)生留有悔改的余地。

總之，“揚(yáng)善公堂，規(guī)過(guò)私室”是“傳道”的真理。班主任應(yīng)慎用“罰”，重用“賞”，縮小罰的面，擴(kuò)大賞的面。當(dāng)部分學(xué)生同時(shí)犯錯(cuò)誤時(shí)，找出重點(diǎn)處理，畢竟法不責(zé)眾，面不可過(guò)廣。平時(shí)要特別注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，將實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)與適當(dāng)夸大的表?yè)P(yáng)相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的向上意識(shí)，促使學(xué)生向更高的目標(biāo)邁進(jìn)?！百p”的方式有很多，一句表?yè)P(yáng)的話，個(gè)人加分，一顆光榮榜上的紅五星，一條表?yè)P(yáng)短信等，都可令學(xué)生內(nèi)心鼓起希望的風(fēng)帆。

四、能而不用，虛實(shí)有度

《孫子兵法》指出，國(guó)家的軍隊(duì)要“能而不用”，要保持強(qiáng)大的武力，而保持這種強(qiáng)大的武力的目的是對(duì)敵國(guó)起到威懾作用，切不可輕易用兵，一旦用兵，雙方皆有損耗。老子說(shuō)：“有無(wú)相生，虛實(shí)相應(yīng)，恒也?！卑嘀魅卧诎嗉?jí)管理中適當(dāng)?shù)啬芏挥茫柚疤摿Α?，也能起到良好的教育效果?/p>

例如，對(duì)于在校犯錯(cuò)的學(xué)生，我們首先應(yīng)盡力靠自己來(lái)解決問(wèn)題：深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律，了解其家庭背景，從而找出應(yīng)對(duì)辦法，更重要的是應(yīng)堅(jiān)持不懈地用愛(ài)心去感化學(xué)生，用人格去影響學(xué)生。合適的時(shí)候，我們可借助家長(zhǎng)的“虛力”來(lái)教育學(xué)生。比如學(xué)生犯了錯(cuò)，會(huì)本能地害怕教師告訴家長(zhǎng)，可見(jiàn)家長(zhǎng)在學(xué)生心目中具有一定威懾力。而要長(zhǎng)期保持這種威懾力，我們就必須讓學(xué)生持有對(duì)這種“虛力”的敏感度，要在他頭上始終高懸一把劍，時(shí)時(shí)警示他不得犯錯(cuò)。

如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)作業(yè)未完成等不良行為時(shí)，班主任不要立即與家長(zhǎng)溝通，可以和學(xué)生誠(chéng)懇交流，了解他出現(xiàn)問(wèn)題的原因，并和學(xué)生商量這一情況何時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系合適。一般學(xué)生會(huì)選擇不讓家長(zhǎng)知道情況，此時(shí)班主任便可因勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生：“老師也不想讓你的父母?jìng)?、煩惱，如果你能下決心改正，讓老師看到你的努力與進(jìn)步，便可暫不告知家長(zhǎng)。”如此，學(xué)生會(huì)對(duì)老師的“不告之恩”心存感激，既使師生之情變得融洽，又有利于糾正其偏差行為。

當(dāng)然，家長(zhǎng)的“虛力”也不能無(wú)限制地利用，必要之時(shí)也需“實(shí)”用，從而對(duì)癥下藥，家校形成合力，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

“木越度，金越冶，雖有良工巧匠安施？”如果不能控制雕刻的力度和冶煉的火候，再好的工匠也雕刻、鑄造不出精美的工藝品。掌握好“火候”，不失度，這是教育管理的藝術(shù)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種問(wèn)題，合理借鑒《孫子兵法》策略，把握好“寬嚴(yán)”“收放”“賞罰”“虛實(shí)”之度，定能使班級(jí)管理變得更有效！

（責(zé)編 秦越霞）